教師搭臺 學生唱戲-淺談新課標下的備課

隨著新課程改革的實施，作為一種全新的教學理念，教師在備課、上課以及對學生的評價方式上都發生了翻天覆地的變化，在很大程度上改變了傳統教學中所存在的一些形式，代之以全新的方式方法。筆者在此就新課程標準下教師應如何備課談談自己淺陋的看法：

在傳統教學活動中，我們教師往往把教師備課狹義的理解為寫教案，即備課就是為課堂設置預案、設定程序，而這樣的備課往往是以教師的閱讀感受代替學生的閱讀感受，我們甚至把教師自己的閱讀感受設置為教學目標 ，從而把它們強行灌輸給學生，這同新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現學生的主體性，“師生在教學中應該是平等的交流”等理念是相沖突的。因而新課程下備課應有新的要求和標準，筆者以為可以從以下幾個方面考慮：

一、 遵循一個前提

以前的教學活動往往是教師講，學生聽，忽視了學生的主體性，因而我們在備課時往往忽視了學生是一個活生生的人，是一個正在發展的人，而是把學生粗暴的理解為接受知識的一種容器，是學習的機器。

新課標在很大程度上更加注重了人文性，這就要求我們教師在備課時應該時時刻刻關注學生是活生生的人，而決非容器、機器。在備課時，所設計的教學步驟 、教學問題都必須“以人為本”，體現備課內容的人文性。

二、 實踐兩個觀念

在我們的備課中，我們還要實踐兩個觀念，即大語文觀念和課堂互動觀。

我們語文教師經常在說，語文的外延等于生活，這實質上就是張孝純老師所提倡的大語文教學觀。同時我們也知道，生活中處處有語文，特別是在現代這個信息十分發達的時代，學生在很多社會實踐中都可以學到語文。因而，在備課中，我們教師不能僅僅局限于教材、教學參考書，而應該讓自己的視野開闊一點，多給學生一些生活中的鮮活的語文例子。在備課中，應該留出一定的空白讓學生交流生活中的語文，從而體現大語文教學觀。

“煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂”，這樣的課堂也是我們新課程所追求的課堂。新課程的出現改變了教師以前不顧學生反應只顧自己滿堂灌的陋習。新課程的理念是一個平凡的老師，應該把自己的生命和學生的心靈相融，課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所。課堂教學的互動性要求我們語文教師在備課時，應充分考慮到這一點。無論是在設計教學環節還是在教學問題的設置上，都應該有充分的師生互動的內容，如果教師在備課是沒有考慮到這一點，那么在實際教學活動中我們將仍然走滿堂灌和滿堂問的老路。

三、處理三組關系

在新課標的要求下，學生在課堂上的自主學習和探究學習的時間多了，但這并不意味著教師備課的投入可以減少了，筆者以為恰恰相反，我們教師在備課時投入的時間是增加了，以往備課中所說的“備教材，備學生，備教參”三要素，是一個也不能少，而且要很好的處理好這三者的關系。教材和教參一旦確定，就相對穩定，而學生卻是一個活生生的人，是一個發展的人，所以“備學生”就顯得猶為重要。新課標下的備課可以用“教師搭臺，學生唱戲”來概括。“臺”筆者以為就是師生所共同擁有的教材，而“搭臺”就是教師要通過教材這個媒介洞悉學生心理和時代精神，建構適合學生智力發展的問題情境，以便有效的組織學生唱戲。所以在備課時，教師應認真處理好教師與學生、教師與教材、學生和教材這三對關系，教師要充分利用教材這一橋梁與學生進行有效的溝通，從而在教學環節的設置、課堂組織方式的確立方面，充分發揮學生的主觀能動性，而不是搞生搬硬套的牽引，也不是將學生一步一步帶進教師所預先設置的陷阱。

四、 實現四個轉變

在新課標下，應該實現四個轉變，即變寫教案為備課，轉變教師角色，變講堂為學堂，變簡單提問為牽引。

筆者在前文已講到傳統的備課就是簡單的寫教案，是狹義的備課。在新課標下，教師的備課就是為教學準備的過程，教師的學習、生活都應該是這個過程的一部分，教師應該是以自己所有的生活感受和知識儲備教會學生如何學習、如何思考的過程的預設。

新課標提出了“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。所以在新課標下的備課，教師必須轉變角色，在備課的過程中應該多從學生的角度出發去考慮教材，以一個學生的眼光是閱讀教材，分析教材，審視教材，這樣的備課才能符合學生的身心發展。

新課標認為，教學的過程是師生共同學習、共同提高的過程。同時時代的發展也讓我們看到了這一點，信息時代，人們獲取知識的途徑是非常的廣泛，學生完全有可能獲得比教師更多的知識。所以教師在備課時，所設計的教學環節、教學問題應該是多一些開放，少一些封閉，真正把講堂變為學堂。通過這樣的教學活動，達到師生共同提高的目的。

語文是一門比較模糊的學科，而我們以往的教學模式由滿堂灌轉變到了滿堂問，兩者都強調了答案的統一性、標準性。這樣的課堂模式嚴重壓抑了學生個性的張揚，使學生的主觀能動性得不到體現。在新課標下，我們應該堅決屏棄這樣的教學模式，筆者以為首先應該從教師的備課開始，我們所設計的問題應該是開放的，對學生的回答也應該是開放的，不應該有一個統一的標準。對于學生有失偏頗的答案也應該想想是否有一定的可取之處，對于原則上的問題當然是應該予以糾正的。總之，在課堂提問上，教師應該多引導。

五、 備全五要素

備課的過程實質上是教師自身專業成長的又一次提高，在備課中完善自身的專業知識，增長其他的知識。一次完整的備課，筆者以為要備全以下五個方面：

一要

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