《新型玻璃》教學設計

《新型玻璃》教學設計浙教版六年制第七冊第五單元浙江省瑞安市平陽坑鎮學校  謝尚江  戴少霄設計理念：      說明文性質的課文既沒有吸引人的情節，也沒有生動鮮明的形象，激發學生的學習熱情顯得尤為重要。因此要積極創造各種教學情境，激發學生的學習情緒，把認知活動與情感活動有機結合。      “語文學習的外延等于生活的外延�！闭Z文教學要積極錘煉學生的社會能力和生存能力，通過課堂實踐活動的社會化，努力使學生獲得適應社會生活的各種經驗和能力。      閱讀教學改革的要點，在于加強讀書訓練和字詞句的基本訓練，摒棄煩瑣的內容分析，以讀書訓練為“經”，以字詞句的訓練為“緯”，來組織閱讀教學，并使字詞句的基本訓練寓于讀書活動之中。教學目標 ：      1、能正確拼讀生字，理解新詞在文中的意思。      2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解新型玻璃的特點與作用。      3、能用第一人稱創造性地介紹新型玻璃。      4、通過理解課文，激發探索科技奧秘的興趣。教學重點：      了解新型玻璃的特點及作用，激發探索科技奧秘的興趣。教學難點 ：      了解新型玻璃的特點及作用，能用第一人稱創造性地介紹新型玻璃。教學預設：一、         創設情境，導入  新課      1、教師播放課件。      以動畫的形式再現課文第一自然段的情境，吸引學生的注意力。課件包括五個場景：⑴、深夜，一個賊潛入博物館。⑵、賊劃破玻璃，將手伸向陳列的珍貴字畫。⑶、突然，警鈴大振，賊驚慌失措。⑷、警察把垂頭喪氣的賊帶走。⑸、最后一個鏡頭定格在玻璃上，給玻璃一個特寫。      2、引出課題。      師：同學們，是誰報的警保護了國家的字畫？      （開始的動畫課件形象直觀地再現了課文情境，既讓學生了解了夾絲網防盜玻璃的神奇之處，又吸引了學生的注意力，激發了他們的學習熱情。）      3、師板書課題，提醒“新”、“型”的寫法，生跟著寫。       （當著學生的面板書課題，而且邊寫邊指點寫字要領，還要學生跟著寫，這是一次扎扎實實的寫字訓練。）二、         內心驅動，自讀自悟      1、創設情境，激發內驅力。      師：新型玻璃有一些很獨特的功能，但有很多人不了解它的特點與作用，你們能幫助它們做做宣傳嗎？      師：為了更好地介紹它們，同學們可得熟悉它們的特點和作用哦。      2、自學課文。      師：自由朗讀課文，想想課文一共介紹了哪幾種新型玻璃，遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后再往下讀。一句讀不通順，回過頭再讀，直到把這句讀通順了再往下讀。讀好了第一遍，再默讀第二遍，拿筆劃劃，想想，直到老師叫停。      生自由朗讀，師巡視。      （教師指導學生初讀課文扎實、具體。他先讓學生帶著問題朗讀課文，并教給學生朗讀課文的方法。在此基礎上，又讓學生默讀了一遍課文，并教給學生邊劃邊想的讀書方法。學生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內容，從而為教師有針對性地進行“精講”奠定了基礎）      3、檢查自學。      ①、指名分段朗讀，相機指出錯、漏之處，并進行語言文字教學。      A、指名朗讀第1自然段，評價，全班齊讀。      B、指名朗讀第2自然段，評價，全班齊讀。      隨機幫助學生結合生活且聯系上下文理解“藕斷絲連”。      C、指名朗讀第3、4自然段，評價，全班齊讀。       隨機理解“問世”。      （認知心理學告訴我們：人的已有的認知結構對于當前的認知活動會起到決定作用。教師在指導學生理解某個新詞的詞義時，所聯系的上下文可視為學生原有認知結構中的思維組塊。學生憑借這個新詞與上下文中的其它詞語的邏輯聯系，便能比較容易地推知這個新詞的意思。）      D、指名朗讀第5、6自然段，評價。      師講解“分貝”。      （對于學生不理解的專有名詞，無需反復啟發，教師徑直講來，這是從學生的實際情況出發的。）      師板書關聯詞“盡管……還是”、“如果……就……”，讓生在文中劃出。      請學生自由讀5、6段，讀到劃了關聯詞的句子多讀幾遍。      師巡視，指名讀劃有關聯詞的句子。      （關聯詞語對于小學生來說無需多講，即便教師講了也很難領會，更不要從語法角度給學生分析復句。教師讓學生將這些關聯詞語在書上劃下來，并多讀讀劃了這些詞語

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