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全日制專業碩士：碩士培養結構調整的開端
招收應屆畢業生 實行全日制培養
今年國家一次性從應屆本科畢業生中增招數萬名專業碩士，實行全日制培養。“增加招收一定數量的專業學位研究生，不僅是為了應對當前就業問題，提高人才培養質量，提高學生的就業競爭力，而且是要通過一定的增量，促進完成研究生培養結構的調整。”國務院學位辦負責人如是說。
“我們認為這一改革有助于進一步優化人才結構，更適應經濟社會發展對高層次人才培養的需要。”廈門大學招生辦公室主任詹心麗高興地告訴記者，“今年春節前后教育部臨時下達計劃，增招專業學位碩士生。加速培養應用型人才，這是研究生結構調整的明確信號。去年，廈大‘雙證’的專業學位碩士生占學校研究生招生數的11.9%，今年這一比例是21.8%，明年將增至28.2%。我們還給報考專業學位碩士生的應屆畢業生每年4000元的生活費，資助金額相當于學術型碩士的三等獎學金，從而大大增加了應屆生報考專業學位碩士的吸引力。”
我國正式設立專業學位教育始于1991年。目前，國內共設置工商管理碩士、教育碩士、法律碩士、翻譯碩士等19種專業學位。我國年招收碩士研究生已達40多萬人。2008年，專業學位的在讀人數已超過10萬人。今年，除少數目前不適宜應屆畢業生就讀的專業學位外，其他專業學位面向應屆畢業生招收專業學位研究生，實行全日制培養。
“專業學位，是相對于學術性學位而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。”復旦大學校長、原國務院學位辦主任楊玉良介紹，“學術性學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。”
從碩士研究生就業趨勢來看，更大量的是走向社會實際領域。楊玉良告訴記者：“目前，學術性碩士研究生規模過大，專業學位研究生培養規模過小，僅占碩士學位的10%；同時，專業學位類型和涉及職業領域還比較少，在職攻讀專業學位比例較大，全日制攻讀比例過小，與社會經濟發展需要之間存在一定的脫節現象，嚴重影響了研究生教育的可持續發展，因此，應該抓住機遇，盡快地、堅決地予以扭轉。”
目前專業學位教育面向在職人員和應屆本科畢業生進行。在國務院學位辦副主任李軍看來，在職人員具有豐富的工作經驗和基本的從業技能，但是學習時間有限；應屆本科畢業生全日制在校學習，具有充分的學習時間和較強的學習能力，但是缺乏職業領域基本的經驗和能力。這兩者培養目標、人才規格、學位標準、學習方式、教學方法等方面都需要深入研究。
“當前要充分借鑒、吸收國際上專業學位研究生教育的先進做法，積極探索、創新全日制碩士專業學位研究生培養模式。”李軍告訴記者，要重視構建和形成一支適應專業學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系，建立和完善包括招生、培養、學位授予等各個環節的專業學位質量保障體系。此外，要切實加大投入，加強教學基礎設施、案例庫以及教學實踐基地的建設，確保全日制碩士專業學位研究生教育工作的順利開展。
專家觀點
專業學位研究生已成英美研究生教育主體
專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。
美國是世界專業學位研究生教育最發達的國家，專業研究生目前已經成為美國研究生教育的主體。上世紀90年代，美國碩士專業學位獲得者的比例已占整個碩士學位獲得者人數的55%以上。根據英國教育統計機構的統計數據，2003年至2008年期間，英國每年授予的專業學位數占授予研究生學位總數的比重平均為75%左右。
英美的專業碩士學制較短，充分利用了教育資源，一般碩士是一年的時間，明顯顯示出碩士學位對于學術性、研究性學位的過渡色彩。(北京語言大學研究生部常務副主任 張華)
用人單位最關注MBA職業素質及行為能力
中國人民大學商學院去年12月對企業的調查顯示，用人單位目前最重視的、要求最強烈的，仍然是MBA的職業素質及行為能力。
我們在新的培養方案中，設計了“行動力學習”模塊，利用情景教學、模擬課堂、軟件仿真的經驗學習方式，使課堂內學習與課外實踐相互銜接，校內實驗與校外實習相互補充，專業基礎訓練和管理綜合訓練相互結合。完成這個模塊，學生不僅獲得了完整的管理知識體系，而且通過案例、情景、模擬等學習環境，根據自身行動的反饋信息，形成對客觀事物的認識和解決實際問題的具體方案。(中國人民大學商學院院長 伊志宏)
多樣化培養以滿足不同群體學習需求
北師大長時間堅持脫產一年到校集中學習的培養模式。隨著招生規模的持續擴大，學校住宿情況日趨緊張。2006年開始，北師大教育碩士改為利用兩個暑期集中學習課程，同時利用工作期間在職自學。課程完成后學生在職撰寫論文。這是培養模式方面的重大調整。經過初步實踐，我們發現，教育碩士學員背景和需要呈現多元化趨勢，需要采取多樣化的培養模式，以滿足不同群體的學習需求。
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