淺談心理素質教育對教師的心理要求教育論文

　　隨著素質教育的深入開展，學校心理素質教育作為素質教育的價值回歸已日益為人們所關注。特別是現代化進程的不斷深入，社會競爭更為激烈，人與社會之間許多新的不協調因素也由此產生，而高效率的生產和快節奏的生活，必然要求人們具備更強的心理應變能力、耐負荷能力和心理的自我調控能力。為此，教育部將心理素質教育列為推進素質教育的重要舉措之一。與此同時，學生心理素質教育也在全國各地迅速開展起來，如何加強心理素質教育的教師隊伍建設，提高教師素質水平已成為了一個亟待解決的問題。下面，就心理素質教育教師應具備的基本素質談點粗淺的看法。

　　一、應具備科學文化素質

　　目前我國從事心理素質教育教師的層次參差不齊，有相當一部分是未經過嚴格培養或系統培訓的德育工作者、行政人員或班主任等兼職人員，教師的文化素質（尤其是專業知識水平）普遍偏低。多數心理素質教育教師對學生心理問題的認識還停留在表面水平，還是一些個人經驗式的、非科學的認識，他們在解決學生的心理問題時缺乏科學性和系統性。因此，通過多種途徑迅速提高教師的文化素養（尤其是專業知識水平）成為提高我國心理素質教育成效的迫切需要。具體而言，一個合格的心理素質教師應該具備以下文化知識：

　　（一）掌握正確的學生心理健康標準。了解和掌握正確的心理健康標準是進行心理素質教育的第一步。但一些調查發現，教師在判斷學生心理是否健康時，常將遵守紀律、不損人利己、熱心學校和班集體的活動、學習用功等道德標準、學校規章制度的要求與心理健康標準相混淆。由此可見，當前教師的心理健康觀還是不科學、不完整的，而作為心理素質教育的實施者，教師所持有的心理健康觀將決定他們所采取的策略，并影響其教育效果。所以，心理素質教育教師必須首先樹立正確的心理健康標準。在判斷學生的心理健康水平時必須兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面；應考慮心理健康的相對性和動態性，在看學生的心理問題時，要認識到學生的心理問題只是程度不同，避免將學生截然分成健康和不健康兩種，避免用靜止的觀點來看待學生的心理問題；應清楚地區分哪些問題是學生暫時的心理狀態，哪些是穩定的人格特質，避免將狀態性心理問題診斷為特質性問題；在區分學生的心理問題時，要考慮其年齡發展特點，避免將該年齡階段的普遍性問題（如青春期逆反心理）視為異常心理問題。

　　（二）掌握心理學基本知識。作為心理素質教育教師應掌握普通心理學、人格心理學、教育心理學、社會心理學、心理咨詢學、心理測量學、心理學研究方法等基本的專業知識，并掌握一些基本技能，如實施心理測評的技能、建立學生心理檔案的技能、設計和開展心理素質訓練活動課的技能、實施個體和團體心理輔導的技能、進行學生心理咨詢和行為矯正的技能等。

　　（三）具備廣泛的背景知識和豐富的實踐知識。心理素質教育教師除掌握專業知識外，還應博覽群書，對哲學、教育學、社會學、人類學、美學等都應有所了解。應具備豐富的教學實踐經驗，它們不僅可以為教師提供從不同角度去分析問題的認知框架和解決問題的方法，也是教師深入理解各種具有豐富知識和復雜生活背景的學生的必要條件。

　　二、應具備思想道德素質

　　心理素質教育對教師思想道德素質的要求主要體現在對其職業道德素質的要求上。任何職業都有相應的職業道德要求，但對學校心理素質教師而言，這種要求顯得尤為必要。

　　（一）熱愛心理素質教育事業。首先，具備高度的社會責任感，充分認識心理素質教育的重要性和迫切性，關心學生的心理健康，相信每個學生都有善性，都有巨大的心理發展潛能，將促進學生心理素質的健全發展為己任。刻苦鉆研專業知識和技能，努力探索心理素質教育的規律，不斷提高自身業務水平，甘愿為心理素質教育事業的發展無私奉獻。

　　（二）尊重和保護學生利益。首先，心理素質教育應以滿足學生的最大利益為原則，避免將學校的利益、教師自己的價值觀強加給學生，忽視學生真正的心理需求和利益。例如，心理素質教育教師在指導學生進行如何填報高考志愿時，教師不應該以提高學校升學率為目的，而應該以學生的職業興趣、長遠發展等個人利益為出發點。其次，尊重學生的個人隱私。在心理素質教育過程中獲得的所有有關學生的資料（如學生心理檔案、心理測驗的結果、心理日記、談話記錄、咨詢信件等），除特殊需要外教師不能以任何形式泄露，即使在研究時需要使用某些個人資料，也必須征求個人同意，隱去可以辨認出學生真實身份的信息，自覺承擔起為學生保密的責任。第三，對所有學生一視同仁。教師不應因學生的學業成績、家庭背景、心理健康狀況、性別、態度等的不同而譏笑、諷刺、歧視他，而應以平等的態度對待每一位學生，相信每個學生都有心理發展的潛能。

　　（三）以科學嚴謹的態度對待工作。心理素質教育是一項嚴肅的工作，教師僅有熱情和愿望是不夠的，還必須具備嚴謹科學的工作態度。例如不濫做診斷，不隨意給實際并無心理問題的學生“貼標簽”，也不輕易地用“沒什么大不了的，這根本算不上病”之類的話對實際存在心理問題的學生以虛假的安慰，而應該在大量收集和分析資料的基礎上，依據科學的指標加以診斷；謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不強迫學生接受心理測試和咨詢；不使用影響學生心理健康的儀器（如測謊儀、CT腦電儀）等等。

　　三、應具備心理素質

　　心理素質教育教師首先必須具備一般的心理素質，如良好的自我意識、人際適應力、穩定的工作熱情和積極的進取精神等。除此之外，還應具備一些特殊的職業心理素質。

　　（一）自我調適性。作為心理素質教育的實施者，教師的心理健康水平顯得尤為重要。但心理素質教育教師與平常人一樣，也有可能面臨挫折、煩惱和壓力，而且他們還要自覺擔負保密的職責，這就要求心理素質教育教師應具備良好的心理調適能力，善于控制和疏泄不良情緒，釋放和緩解心理壓力，勇敢面對挫折和失敗，促進自我的身心健康發展。

　　（二）認知敏感性。心理素質教育是建立在教師對學生心理特征的敏銳觀察、準確認知基礎之上的，這是因材施教的必要前提。因為學生不是被動的接受者，不同心理特征的學生會對教師的教育行為產生不同的反應，其教育效果也不盡相同。教師只有準確地了解和認識學生的心理狀況，才能有針對性地進行教育。而學生的有些心理特征會外顯于行為，更多的則具內隱性。有些即使表現于外，也往往是滲透于言行之中，不易察覺。這就要求教師必須對學生的心理活動特別敏感，善于察言觀色，善于通過學生的表情、動作、眼神、肌肉抽動等細微之處來察覺其內在的心理活動，否則不僅無法因材施教，還有可能失去教育的關鍵期，不能有效阻止學生心理問題的惡化。

　　（三）人際交往能力。心理素質教育是師生互動的過程，在這個過程中教師能否與學生建立良好的人際關系是至關重要的，它是心理素質教育能否取得良好效果的關鍵。而要與學生建立良好的人際關系，教師就必須具備以下素質：一是移情能力：即能設身處地地體會學生的內心感受，并善于通過言語和非言語（如目光、姿勢、表情、動作變化等）來表達對學生內心體驗的理解。二是尊重學生：即能無條件地接納學生，不僅包括學生的長處，而且能容忍其缺點、不同的觀念、習慣和態度等等。三是積極關注：即以積極的態度看待學生，注意強調其長處，有選擇地突出學生言語及行為中的積極方面，利用其自身的積極因素。四是真誠：即在心理素質教育過程中教師應真實地展現自己，表里一致，言行一致，誠懇忠實地對待學生。

　　（四）組織監控能力。心理素質教育是一個“助人自助”的過程，強調互動情景和豐富多彩活動的創設。在活動過程中學生是主體，教師是輔助者和引導者。但這并不意味著教師作用的弱化，相反，它對教師的教育能力提出更高的要求。要讓學生在活動中積極參與、充分發揮主體作用，真正實現自知、自覺、自助，教師就必須具備良好的組織監控能力，即在整個教育過程中教師都應將教育活動本身作為意識對象，不斷進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，不斷探索有效的教育策略方法，促進學生心理素質的發展。否則，教師就不可能成為真正意義上的輔助者和引導者。

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