初中生品德綜合評價對策及嘗試論文

　　〖文章摘要在德育過程中，評價與教育具有同等重要的地位。

　　〖關鍵詞品德評價、對策嘗試

　　（一）、傳統品德評價弊端及困惑

　　強調結果評價而忽視過程和發展性評價；強調外部評價而忽視自我評價；強調客觀性評價而忽視激勵性評價；強調橫向比較而忽視縱向比較；強調外在表現而忽視內在思想；在實際操作中，還常常受到學科教學評價的左右等。

　　（二）初中生綜合品德評價對策及嘗試

　　對策：注重過程評價；注重自我評價；注重激勵性評價；注重縱向比較評價；注重對學生的知、情、意、行的統一評價。

　　嘗試：建立“個性檔案”，關注評價對象；拓展評價者范圍，優化評價過程（如，自我評價；小組評議；家長評價；任課老師評價；班主任綜合評價等）；把握評價尺度，精選評價手段。（1）定量評價與定性評價結合的綜合評價。（2）鼓勵性評語與協定評語結合的激勵評價；（3）等級評價和特長評價結合的個性評價等。

　　〖文章正文

　　在德育過程中，評價與教育具有同等重要的地位。品德評價，就是系統地收集證據以確定受教育者實際的發展情況，并進而作出更為精細的分析。對學生進行品德評價，可以幫助教師進一步準確了解學生的思想品德和自己的工作效果，并根據反饋的信息改進自己的工作，調整工作計劃，改變工作方法；可以幫助學生正確了解自己，明確自己的努力方向，提高自我評價能力，養成聽取他人意見的良好品質，從這個角度講，品德評價本身就是一種重要的德育手段和德育活動；可以幫助家長及時了解自己的子女，促使他們配合學校，對自己的子女進行針對性教育。

　　（一）、傳統品德評價弊端及困惑

　　一、弊端

　　1、強調結果評價而忽視過程和發展性評價。

　　2、強調外部評價而忽視自我評價。

　　3、強調客觀性評價而忽視激勵性評價。

　　4、強調橫向比較而忽視縱向比較。

　　5、強調外在表現而忽視內在思想。

　　6、在實際操作中，還常常受到學科教學評價的左右。

　　二、困惑

　　困惑1：如何保證品德評價的科學性和可信度？

　　困惑2：傳統的定性評價抹上了主觀色彩，雖然簡便，但難以客觀無誤，面對今天越來越“聰明”的學生到底該如何評價？

　　困惑3：品德評價的量化是否需要，如果需要，如何保持其科學、公正、準確？

　　當然對于傳統品德評價的困惑遠遠不止這三個，還存在著許多。這些問題的存在影響著學生品德評價及德育工作的開展，改革勢在必行。

　　（二）初中生綜合品德評價對策及嘗試

　　一、對策：

　　對策1：注重過程評價

　　陳舊的教育觀念認為，德育評價的功能主要是對學生的發展進行鑒定，為選拔提供依據。長期的教育實踐證明，片面強調評價的選拔功能，不但無助于受教育者的發展，反而會壓抑摧殘這種發展，這與素質教育的宗旨是背道而馳的。

　　素質教育中德育評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不完全在于對學生進行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標的達到水平，取得反饋信息，以便調整教育過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。根據這一認識，我們在對學生的道德認識水平的提高、道德意志的強化、行為習慣的養成、道德品質的培養等方面的達成情況進行評價時，應該更注重對其達成過程進行科學的評價，對其發展的軌跡進行精細的分析，即使其在目前尚未達到一定的高度，但發展態勢是良好的，這就應該給予充分的肯定和高度的評價。

　　對策2：注重自我評價

　　由于評價對象自身的復雜性,形式單一的評價難以形成恰如其分的評價結論，因此，素質教育的評價強調形式的多樣性。就組織形式而言，素質教育的評價可以分為“外部評價”與“自我評價”兩類。雖說教師評、學生互評和家長評等方式的“外部評價”具有相當高的客觀性和權威性，但是，就素質教育的宗旨來說，學生“自我評價”則更為重要。因為素質教育的重要特點就在于它的主體性，學生既是開發自身潛能的主體，又是將外部教育影響內化為身心素質的主體，當然也應該成為評價自身素質發展狀況的重要主體。實踐證明，學生的自我評價能更有效地培養起學生自我認識和自我教育的能力。

　　一般來說，學生主體道德行為自我評價的基本程序是：學生個體自我評價→伙伴團體評價→家庭成員評價→教師評價→學生個體綜合各方面信息進行第二次自我評價。在這一評價過程中，學生進行了兩次自評，尤其是第二次自評，學生在參考了老師、同學和家長等方面的評價后，對自己的行為進行更認真、更全面、更深刻地認識和分析，對自己第一次的自我評價進行審視和修證。盡管有時學生的第二次自評與第一次自評的結果基本相同，但是，其性質和作用并不是簡單的重復，而是對自己的一次再認識，對自己良好的道德認識和道德行為進一步肯定和強化，對自己的缺點和錯誤進一步反思和反省，是思想上的一次升華。學生的二次乃至多次自我評價，不僅對自身行為的評價更客觀公正，而且有利于學生的角色內化，有利于激勵學生的內在動因。在自我評價的過程中，行為主體對行為的自我檢查與評定，形成了自我反饋環節，不斷地調節自身行為和心理狀態，對違反預定目標或標準的自我內在動機進行有效的抑制，而符合目標要求的內驅力則得到一定的強化。

　　對策3：注重激勵性評價

　　成功的教育需要對學生進行全面而客觀的評價，這是不容置疑的。但是，不是說就不需要考慮德育評價的策略性，片面強調“如實”地、直截了當地、一一指出學生存在的缺點和錯誤，并嚴厲地批評他們，還要美其名曰這是嚴格要求學生，這種做法，忽略了素質教育中德育評價的導向性和激勵性原則，其結果往往是事與愿違、適得其反。現代教育理論認為“評價結果是否具有激勵性，是衡量評價思想是否正確的最后分野”，“只有別人全心全意并一如既往地承認一個兒童的成績時，這個兒童的自我方能獲得真正的力量，而過多的批評性行為具有極強的破壞性”。由此可見，要使素質教育獲得真正的成功，就需要用發展的觀點來指導品德評價工作，在對學生進行客觀公正的評價時，要注重發揮其導向和激勵作用，從而使我們的德育評價獲得促進學生進一步發展的良好效果，這也就是成功教育的真諦。

　　對策4：注重縱向比較評價

　　有比較，才有鑒別。在對學生進行評價時，比較是不可缺少的。而怎樣使用比較這一方法，則是關系到德育評價是否正確、素質教育能否成功的關鍵所在。

　　傳統的教育觀點側重于橫向比較，即把一個學生放到群體之中，依據他與其他同學的差距來進行評價，于是每一個群體中都永遠存在著上、中、下三等學生。就一個后進生來說，雖然他已作出了很大的努力，有了進步，但是，由于原有的基礎偏低，而自己進步的同時，群體也都在進步，于是，他就永遠是個后進生，他那點被施教者千方百計、想方設法激發起來的進取之心不泯滅才怪呢!

　　我們認為，正確的評價、成功的教育應該側重于縱向比較，即把學生的今天與昨天作比較，只要這個學生在原有的基礎上有所提高，就是進步了，就應該對此作充分的肯定。當然，在實際操作過程中，縱向比較比橫向比較復雜繁瑣了些，它要求老師在教育過程中對每一個學生作詳盡的觀察和記錄，對學生的成長過程作準確的分析和研究，否則，縱向比較就無從談起。

　　對策5：注重對學生的知、情、意、行的統一評價

　　學生產生的一個行為是由本人的思想、當時所處的環境等多種因素所決定的，因此教師的評價時，不能只看外部表現，同時也對所評價的行為的內部制約條件極其關系進行一定的分析，分析其知、情、信、意，弄清行為動機。對于知、情，教師可通過某些測驗來分析。對于信、意，則要通過平時對學生的觀察以及對事情前因后果進行分析了。只有對學生的知、情、意、行的進行統一評價，這樣的品德評價才是全面的客觀的。

　　二、嘗試

　　基于以上評價策略，就如何構建初中學生品德綜合評價模式，我在自己的十余年的班主任工作實踐中，做了如下一些有益的嘗試。

　　1、建立“個性檔案”，關注評價對象

　　為了促進教師和學生家長更多地關心學生，了解學生，能針對學生的個性特點進行教育，并把傳統的關注學生群體發展轉變為關注學生個體發展，我在所任班主任班級中建立了學生“個性檔案”。

　　檔案的內容有教師記錄的內容，有班干部記錄的內容，有教師分析學生個性發展紀實，有學生個性心理的自查報告。檔案以學生自我報告、自我收集為基礎，以教師的客觀記錄為輔。內容多是從尋找優點，發現優點入手。對日常行為表現差的學生，一旦發現他身上的閃光點，及時予以捕捉，以便對該生因材施教，采取適合的教育措施，促使其個性向更好的方向發展。內容是真實的，不添枝加葉，如實反映學生個性方面的特點。教師與學生的交流是真誠的、雙向的，進一步優化了師生間的關系。

　　另外，在學生的個性檔案中，我還注重收集學生的精彩日記、作文、圖畫、照片、小制作等實物的收集，記錄學生各個成長階段的所思、所想、所感、所知、所愿、所能、所為等精神活動，使學生更好地認識自我，也為自己的教育工作提供素材和借鑒。

　　2、拓展評價者范圍，優化評價過程

　　在德育評價中，學生既是評價的對象，又是評價的主體，學生在對自己和他人的道德表現行為不斷的評價活動中，逐步學會識別各種道德現象的是非、善惡、美丑的能力，從而形成正確的道德標準、輿論和行為準則，提高道德評價能力。

　　過去，我們對學生的品德評價常常局限于班主任一人，由班主任對學生的品德作出評價，在這種情況下，品德評價者把握行為的全面性與現實觀察的有限性的矛盾不但不能解決，反而隨著學生人數的增多及學生活動范圍的擴大會越來越尖銳。因此，我注意把評價者的范圍擴大。在學校，評價者由班主任、任課老師和同學擔任；在社會、家庭環境中，由家長、鄰居和親戚來擔任，這樣便可以解決品德表現的時空性問題，對被評價者的評價趨于客觀和全面。

　　具體的評價，我大致按以下程序進行：

　　第一步，自我評價。讓學生寫寫自己的優缺點交給老師。在自我評價活動中，我注意了運用自設指標來強化學生自我教育。每次評價活動結束時，指導學生擬定下一階段的自設指標。這樣，天長日久，學生的問題逐漸得以克服，又訓練了學生養成自我教育、自我矯正，促使學生實現由被動型--督促型--尊從型--自覺型的逐步過渡，從而達成自我完善，有效提高了學生的道德評價能力。

　　第二步，小組評議。小組同學之間相互提優點（不談缺點），然后由小組長總結成簡單的文字材料交給老師。在小組評價時，每次都提醒學生要客觀公正地評價別人，針對目標把別人的優點說夠，缺點不放過，并適時展開討論。這樣，長期訓練即可培養學生客觀公正地對待他人、正確大膽地展開批評。

　　第三步，家長評價。讓家長對學生的平時行為作出評價。如通過家長會和家訪等多種渠道，對學生及家長在家評中的民主、自覺的態度進行了指導，有效避免了當前獨生子女在家評時的蠻橫、強詞奪理現象。

　　第四步，任課教師評價。班主任向其他任課老師了解學生情況。

　　第五步，班主任綜合評價。班主任對所收集的材料進行分析綜合，對學生進行綜合品德評價。

　　3、把握評價尺度，精選評價手段

　　把握評價尺度，精選評價手段，并形成科學、公正的品德評價結論，是班主任工作中至關重要的一環。我注意了定量評價與定性評價的結合，鼓勵性評語與協定評語的結合，等級評價與特長評價的結合。

　　（1） 定量評價與定性評價結合的綜合評價

　　定量評價能比較明確直觀地反映學生的思想品德發展的差異，但其具有抽象性，不能反映學生各自的特點。而定性評價雖然能清楚地指出學生的優缺點，便于學生發揚成績，改正缺點，但是受到教師主觀因素干擾較大，缺少客觀性。綜合評價就是把定性評價和定量評價相互補充，有機結合，發揮兩者的優點。

　　綜合評價的具體方法：

　　評等、評分、評語綜合評價法，即在對學生的思想品德狀況評出分數、等第后，再2輔之以評語的說明和補充。這種方法雖然在技術上沒有先進之處，但實際效果較好。

　　綜合標準評價法，即將教師、小組評分，分別轉換為相應的標準和標準差，以表示學生品德行為的發展狀況，同時寫出分析性評語。

　　（2）鼓勵性評語與協定評語結合的激勵評價

　　寫品德評語是品德評價的重要內容。初中學生，自我評價能力還不高，他們判斷是非標準往往以“老師說的”為準，并且以老師的評價來矯正和鞭策自己。老師對學生思想品德的評價主要從品德評語中看出。

　　a、 針對個性，突出重點

　　世界上沒有兩片相同的葉子，寫評語時我注意抓住平時的小事，注意歸納，針對學生的個性特點，做到知人而寫，“評”如其人。

　　b、 多種比較，注重發展

　　學生的認知水平逐年提高，這時教師應以發展的眼光看待學生，即橫向比較又縱向比較，優等生多采取橫向比較。后等生則采取縱向比較，要充分看到他們的進步和發展，及時給予肯定，使他們對未來有希望。用發展的眼光評價學生并暗示學生發展前途、幫助學生看到自己的發展路程和發展方向永遠是評價的主旋律。

　　c、內容具體，語氣親切。

　　人人都能成功，人人都可成才，這是素質教育的學生觀。而傳統的操行評定，在評價內容是將學生的表現分為若干個方面，在分項評價的基礎上進行綜合評價。這樣做，忽視了教育民主，忽視了人的個性，也壓抑了學生的創造性。教師無形之中將學生分為“好”與“差”，無形之中使好學生更好，差學生更差。為改變這一現象，我將傳統的操行評定改為寫正面引導式的鼓勵性評語，變“我寫你看”為“你看我寫”，從而讓每一個學生都感到自尊、受到激勵。

　　法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有感情這個品質，任何筆調都不能打動人心。”我在寫評語時也應融入情感，始終注滿愛。可重點突出一兩件小事，從某種角度輕輕點撥。我主要采用第二人稱，用描寫性的詞語，朋友口氣，力求無一遺留地找出他們的優點和進步，加以充分肯定和高度評價，并且用提出希望和建議或指出努力方向等方式，來取代直截了當地指出學生存在的缺點和錯誤的做法。

　　例如，我給x學生擬的評語：

　　“你是一個聰明好學、活潑開朗的好孩子。你關心集體，禮貌待人，熱愛勞動，樂于助人，拾金不昧；你熱愛體育運動，為本班在運動會上奪得團體冠軍立下了汗馬功勞；在文娛活動中，你出色的表演，贏得了同學們的陣陣掌聲。如果你能改掉上課好動的缺點，你的進步會更大，屆時，會有更多的同學同意你當選三好學生。”實踐證明，學生樂于接受這樣的評語，在光大優點的同時，會努力克服自己的缺點和不足。

　　d、采用“協定評語”。

　　協定評語是一種新型的“評語式”評價方法。它是指教師與學生面對面地坐下來，就學生在這一學期內的進步與問題、優點與不足進行商討總結，并“協定”該生今后努力的方向、方法及實現的階段目標，經此寫成評語。由于師生商討產生評語，滲透著教師對學生的尊重、信任、傳遞著教師對學生的一種尊重、信任、傳遞著教師對學生的一種真誠與期待。同時也能使評語真實客觀，令學生感到真實、具體、感人至深，有較好的教育效果。

　　例如，我給x學生擬的評語：

　　你這期在很多方面都較上期有進步，這是老師肯定和高興的。但是，老師以為，你完全可以再進步的，如，你在競選體育委員時，僅以3票之差敗給同學，你知道是什么原因么？我仔細想了想，你熱心為同學們服務，同學們都認同，可服了務你有時又很有情緒，大家就有看法了，你看是不是這樣？下期，你有信心改掉這個毛病么？

　　（3）等級評價和特長評價結合的個性評價

　　評價的主要功能在于激勵，而不是簡單地通過評價將學生分為三六九等。為了鼓勵學生的特長表現，我在操行等級評價的基礎上，將原來的評“優秀學生”改為評“特長優秀生”，以鼓勵那些品德有缺陷，但是有一技之長的學生。

　　特長優秀生主要具有六項標準：

　　寫一篇好文章；巧解一道數學題；創作一幅美術書法好作品；解決一個實際問題；學習一門新知識；增長一樣新本事等。

　　評特長優秀生，其目的是從心底里把每一孩子看作都是有自己個性的，只要辛勤耕耘，每個孩子的特長都不會泯滅，都會得到合理的發展，進而成為社會需要富有創造個性的合格人才。

　　學生品德評價是一項動態性的復雜工作，在具體操作中存在著一定的難度，但是，只要我們正確處理好結果與過程、他評與自評、指正與激勵、橫比與縱比等關系，就能有效地增強學生的自主意識、合作意識和自信心，從而讓品德評價真正起到功能作用。

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