建構職前數字教師教字技能的評價體系論文

　　論文摘要：學校對職前數學教師的教學技能訓練是系統的，通過對學生主干核心課程、公共教學技能、專業教學技能課程、未來發展技能課程、證書及獲獎等職前數學教師教學技能構成進行因素分析，建立職前數學教師的教學技能的評價方法。

　　論文關鍵詞：職前數學 教師教學 技能評價體系 評價方法

　　1.引言

　　高校十分重視對學生基本能力、綜合素質的培養和提高，社會更需要學生不斷提高就業競爭力，職前數學教師教學技能是學生綜合素質的重要組成部分，如何作出定性與定量相結合的評價是一個新的課題，構建職前數學教師教學技能的評價體系是做好評價的基礎。

　　2.職前數學教師教學技能評價的必要性

　　學生經過大學四年的學習，已具有一定專業技能，需要客觀、公正地對他們的技能進行評價，對于強化本科教學，提高學生專業技能和綜合素質，有利于用人單位更好選擇人才，促進學生不斷提高教師教學技能訓練的自覺性和有效性，充分挖掘學生潛力，打好學生職后發展的基礎。對教師的評價方法則是決定教師發展的方向標和指揮棒，對于教師的成長將起到重要的導向作用。

　　3.職前數學教師教學技能評價的現狀

　　職前數學教師由其培養方案已有了相關課程的評價成績，例如專業的主干課程成績，普通話，書法，計算機，教育學，心理學，校內外實習等，學校非常重視對學生教學技能的訓練，逐漸形成規范化、科學化、常態化、可操作化的方式。對職前數學教師的培養，是要求他們在將來的工作崗位上發揮作用，做好工作。所開設的課程在職前數學教師教學技能中占多大比例，還有哪些課程應進一步加強訓練，如何整體地評價他們的教學技能，反映出他們在校期間的教學技能形成狀況。

　　4.職前數學教師教學技能評價體系的主要內容

　　4.1職前數學教師教學技能體系的特點

　　職前數學教師教學技能是一個復雜的系統，它具有以下幾個特點:(1)基礎性，大學教育屬于專業基礎的教育，大學所學知識不到人一生所需知識的10%;(2)綜合性，既有理論更有實踐，既有教育理論更有專業基礎，既有共同素養更有個人特長，(3)發展性，大學專業基礎的教育極大地影響著學生末來的教學能力發展和教學潛能的挖掘，決定了學生將來的教學水平，決定了學生將來的發展方向和發展程度;(4)動態性，教學技能與時俱進，隨時代發展而變化，信息技術時代要體現信息技術的教學技能;(5)可評價性，職前數學教師的教學技能可作評價，定性與定量相結合的評價。

　　4.2職前數學教師教學技能的主要因素

　　職前數學教師教學技能主要由以下5個因素構成，培養方案確定的12門主干核心課程，師范類本科學生必修的師范理論與技能課程，培養方案確定的專業實踐技能課程，參加各種類型考試或比賽的提高性技能證書，挖掘潛力的未來發展技能課程。到底什么樣的數學課程，在什么程度上能夠對教師未來的教學工作真正起到作用還是一個履待探索的課題。

　　4.3職前數學教師教學技能的評價方式

　　職前數學教師的評價采用定量評價、定量與定性評價結合、定量評價三種基本的評價方式，在此基礎上形成職前數學教師的量化評價及綜合性的定性評價;評價的主體主要是教師、考試中心、競賽活動組委會;評價的形式是課堂考試成績，競賽證書，考試證書。

　　4.4職前數學教師教學技能評價的應用

　　評價的基本功能是其導向性，職前數學教師教學技能的評價，首先是讓學生本人知道教學的水平在同學中處于什么樣的位置，學生對個人教學教學技能有一個基本的評價;其次是提供給用人單位選擇人個提供一個依據，提供一個參考;第三有利于學校加強對學生教學技能的培養。

　　5.職前數學教師教學技能主要因素分析

　　5.1職前數學教師專業理論基礎的主干核心課程

　　數學的特點是高度的抽象性、嚴密邏輯推理和廣泛應用性，教學技能是要由堅實的專業基礎作保證的，由專業的12門核心課程奠定其基礎，是對數學的理解，是數學素養的嚴格訓練，是教學的必要準備，是進一步提高數學能力的必要條件，是衡量學生教學能力的重要組成部分。

　　5.2師范類本科學生必須具備的公共教學技能

　　師范類專業設置以下職業技能類課程:(1)普通話和教師[f-7語訓練;(2)毛筆字、鋼筆字、粉筆字訓練;(3)教育見習、微格訓練、教育實習等。國家教委《高等師范學校學生教師職業技能訓練大綱》,高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試17)包括:講普通話和口語表達技能書寫規范漢字和書面表達技能;常用文體寫作技能;教學工作技能;班主任工作技能;

　　5.3職前數學教師的專業教學技能課程

　　數學教學論、微格訓練、校內試講、校外實習、現代數學與中學數學、中學數學教材分析、中學數學教法研究、中學數學CAI、數學教育測量與評價等課程，不僅有對數學知識的理解和分析，也有在在此基礎上的對教學內容的設計和處理，圍繞著如何進行數學教學來展開的，也是將一般教學理論與數學教學理論結合起來專項訓練專業的數學教學技能。

　　5.4挖掘潛力的未來發展技能課程

　　職業規劃、畢業論文、班主任、信息技術、心理學等課程的學習，不僅是學生在校期間需要學習的課程，還是促進學生更多更好地挖掘自身潛力的課程，促進學生未來的發展，學生未來發展一方面取決于對自身的認識和潛力的開發。

　　5.5各種類型考試或比賽的提高性技能證書

　　并不是所有技能都在教學計劃中完成，學生愛好、特長、智力也不盡相同，發展的方向也有很大差距，提高的途徑也因人而異;學校、社會為學生提供了不少證明個人愛好與特長的條件和機會，包括各種考試和競賽。

　　6.職前數學教師教學技能評價方法

　　6.1定量評價

　　定量評價是教師根據教學要求和學生學習情況給出分數評價，量化評價采用百分制，量化具體，可以比較和排序，可以進行量化評價的有專業主干課程、專業師范技能的訓練、學生師范技能的訓練、學生實踐技能的訓練等，同時可以對學生在校期間專業開設的所有課程進行量化，還可根據權重計算出平均分數，不是所有教學技能都可以量化。

　　6.2定性評價

　　定性評價是教師根據教學要求和學生學習表現情況，不能進行量化評價的語言描述評價，定性評價包括校內試講、校外實習、各學期鑒定、綜合性堅定，定性評價是對學生做事態度、方式、效果等方面的評價;是局部的，也可是整體的;是階段的，也可是綜合的;是個人的，也可是小組的;是學生的，也可是教師的。

　　6.3證書及獲獎評價

　　一些評價不是統一的，因學生而異，由于學生的基礎不同，個性差異及興趣愛好不同，參加的活動與競賽不同，發展方向不同，勤奮努力的不同，學生能夠提供出證明的材料也就不同，主要是學生參加競賽及活動的證書及獲獎情況，不僅說明學生的愛好、特長，也說明學生努力的方向和效果，還能說明學生一定的發展潛能。

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