用鑰匙開啟開音節和閉音節教學之門論文

　　在初中英語教學詞形變換時，會反復出現這樣一條重要規則：以重讀閉音節結尾而且末尾只有一個輔音字母的單詞，應先雙寫這個輔音字母，然后再加……由于學生的閉音節概念不清，對這條規則理解不透，記憶起來非常困難，因而掌握不好，不知何時該雙寫，何時不該雙寫，導致考試時經常把不該丟的分數丟掉。那么何為閉音節？我們在教學中又該如何進行有效的教學，以達到讓學生清楚地理解、熟練地掌握呢？

　　英語中的五個元音字母在單詞中分別都有兩種最基本的讀音，即重讀開音節和閉音節中的讀音。開音節又分為絕對開音節和相對開音節，元音字母在開音節中一般都發作字母本身的音；而在閉音節中則發一個相對應的短元音。絕對開音節是指以一個元音字母（不發音的e除外）結尾；閉音節指的是以一個元音字母加一個或多個輔音字母（字母r、w除外:因r、w經常都和元音字母組成字母組合）結尾；而相對開音節則是指以一個元音字母加一個輔音字母（r除外），再加一個不發音的e結尾。半元音字母y在發元音時，也有開、閉音節之分，發音規則與i相同。這里特別要提醒學生注意的是：所謂開、閉音節都是指單個的元音字母在單詞中的讀音，并不包括字母組合。

　　在具體的教學過程中，為了便于學生理解和掌握，我們可以把輔音字母比作一扇門，而把不發音的字母e比作一把鑰匙。如hi、hid、hide這三個單詞，我們將輔音字母d比作門，而把不發音的元音字母e比成鑰匙，hi以元音字母i結尾，后面沒有輔音字母，也就是沒有門或者說沒有關門，我們稱之為絕對開音節；而在單詞hid中，元音字母i后面有一個輔音字母d，也就是關上了一扇門，所以稱之為閉音節；再看單詞hide，雖然元音字母i后面關了一扇門，但是門后又有一把鑰匙（即不發音的e）,因而可以開門，稱之為相對開音節。三個單詞一比較，再加上生動形象的比喻，學生就會對開、閉音節有一個非常深刻的印象，如果我們再輔以適量的練習，及時鞏固，便可達到教學上事半功倍的效果。

　　在學生對開、閉音節有了初步印象后，再向學生指出一些特殊情況。如：元音字母a在開音節中一般發[ei]，但如果a后面是輔音字母s，a有時要發[a:];a后是字母ss、sk、st時，a一般也發[a:]。元音字母u在開音節中一般發[ju:]，但如果u前面是輔音字母l或r，u則發作[u:]，如blue、rule、flute等詞中的u發[u:]。輔音字母m和v是兩扇較難打開的門，有時雖然是相對開音節的結構，但按照閉音節發音。

　　在學生對開、閉音節深刻理解并熟練掌握以后，再講解詞形變化的規則，則可以水到渠成。除了需要學生注意閉音節以外，還要注意另外兩個條件。一是重讀，一是末尾只有一個輔音字母，三個條件同時具備，才應該雙寫。例如，學生常常會將look一詞的現在分詞誤寫為lookking，問題在于未能注意到閉音節是指單個的元音字母在單詞中的發音，而這里是字母組合oo發[u]，也就是說look不是閉音節。再如，listen一詞雖然是閉音節結尾且末尾只有一個輔音字母，但也不需要雙寫字母n，因為listen的重音位于第一個音節。再看jump，同樣也不應該雙寫字母p，因為它雖然是以重讀閉音節結尾，但它的末尾有兩個輔音字母。通過這樣的實例，學生會對詞形變化中的這一條規則深刻理解，不會產生困惑。

　　而且，根據筆者十多年的初中英語教學實踐，學生熟練地掌握開、閉音節對今后的單詞拼寫記憶以及認讀生詞都是大有裨益的。平時教學過程中，我們應該經常提及開、閉音節，讓學生根據規則,試著讀出一些簡單的含有開、閉音節的單詞，使學生能夠在應用規則拼讀單詞和認讀單詞鞏固規則的學習活動中提高學習效率和學習能力。不僅初中學生能夠通過開、閉音節的學習得益，小學生也是可以的。今年上四年級的兒子，接觸英語已是第二年，單詞經常讀錯，拼寫時也顛三倒四。我便利用小學英語課本出現的no、not、note三個單詞，向他講解了開音節和閉音節知識，因為“門”和“鑰匙”的比喻，兒子接受得很快。對kite、home、like，cat、cup、box等生詞，很快便能認讀，并能根據發音來拼寫單詞。

【用鑰匙開啟開音節和閉音節教學之門論文】相關文章：

卦和象和數是通往易學之門的鑰匙04-27

尋找開啟創業之門的鑰匙04-29

修辭:打開文學鑒賞之門的鑰匙05-01

輕叩閱讀之門的論文04-27

一把開啟普通法之門的鑰匙05-01

韻節奏與音節奏的關系論文04-29

毅力與堅持是打開成功之門的鑰匙優秀作文04-27

音節04-29

興趣是開啟幼兒音樂之門論文04-27

古生物化石-開啟地球歷史之門的一把鑰匙04-30