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高校特殊教育課程設置研究論文
一、銅仁學院特殊教育專業培養目的與要求的設定
基于貴州省的特殊教育發展的整體特點。銅仁學院將本校的特殊教育專業培養目標設定為：培養德智體美全面發展的，掌握特殊教育的基礎理論、基本知識和基本技能，熟悉特殊教育政策法規，了解與特殊教育學科領域相關的知識和特殊教育學科發展的趨勢，具備能在特殊教育學校、普通學校以及相關康復機構從事特殊兒童的教育、康復、咨詢、管理等工作的能力，培養能立足銅仁、面向貴州、人格品質健全、專業知識堅實、技術技能較強，具有智慧靈性及國際視野的復合型人才。本專業的培養要求則根據銅仁學院2016的辦學定位和培養要求和國家教育部頒發的2015年《特殊教育教師專業標準（試行）》中提出的特殊教育的基本要求進行制定。本專業的培養要求主要有四個維度，分別是：人格品質、專業知識、技能技術和智慧靈性。具體培養要求如表一。
二、特殊教育專業模塊化課程設置與能力達成
銅仁學院特殊教育專業的主干學科為教育學、心理學、醫學。而本專業的核心課程主要有：教育學研究專題、特殊教育概論、特殊兒童心理與發展、特殊兒童康復學、盲文、手語。在主干學科和主干課程的基礎上，根據本專業的師資情況以及結合當地特殊學校和康復中心的培養需求。將本專業的專業課程分為專業必修課程和專業選修課程兩大模塊。而兩大模塊下又分別設置六大子模塊，分別是：專業理念模塊、學生發展知識模塊、教育教學設計與康復模塊、環境創設與利用模塊、組織與實施模塊以及溝通合作與反思模塊。在這六大子模塊下面再分設各大課程模塊。
三、特殊教育專業周學時分布
銅仁學院本專業的培養模式為：“智慧通達、能力為本、教康結合、崗學一體”。在這樣的培養模式下，我院特殊教育專業的周學時安排改變了以往在大一時期一味重視通識教育而忽略專業教育的格局。我們從大一開始直至大三，將專業課貫穿始終。為的就是鞏固和扎實學生的專業技能。從大四開始，一年內主要加強學生的課外實踐技能，這個時期是學生將理論運用于實踐的關鍵時期。
四、結論
我國高等教育的模塊化課程教學模式的研究和實踐才剛剛開始，特殊教育專業的模塊化教學改革也只是剛剛開始部分實施，我們的調查和研究也由于條件所限，還存在相當的局限性。本文旨在通過對我院特殊教育專業的模塊化教學課程設置的探索和實踐的介紹，拋磚引玉，拓寬各高校的相關或相近專業教研、教改的思路，一起為在高等院校中推廣模塊化教學模式獻計獻策。
作者:陸 艷 邢明明 王 霞 單位:銅仁學院
參考文獻：
[1]孫勇,徐美玲.高等教育模塊化教學的實踐與思考[J].佳木斯大學社會科學學報,2016,(6).
[2]陳希.講創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程[J].中國高等教育,2010,(12).
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