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淺談以學生為中心創設和諧課堂氛圍論文
論文關鍵詞：教學理念學生為中心和諧課堂
論文摘要：本文就新課改中“以學生為主體”這一重要理念，結合英語教學，探討了在英語教學實踐中如何體現以學生為中心的具體做法，強調寬松、民主、和諧的教學氛圍有利于學生形成積極的情感態度，并最終為學生長遠的良好發展做出貢獻。
在新課程改革的過程中，教師的教學理念、教學技能等方面都發生了很大的變化。就英語教學而言，越來越多教師的基本教學技能（teachingskills）得以提高，老師們掌握了技能教學的基本規律、基本方法。比如，老師們在閱讀教學中安排讀前、讀中、讀后活動，注意閱讀策略的培養、背景知識的激活等；在課堂教學中，注重讓學生帶著目的去聽、去閱讀；靈活使用教學材料，根據教學需要有取舍，有增刪；在活動中滲透學習策略的培訓，教會學生如何學習，扎實地培養學生的能力等。而所有這些變化都體現出了以“學生為中心”（learner-centeredness）的理念。
當代英語教學已經越來越重視學習者的主體作用。以人為本，面向全體學生，為學生全面發展和終生發展奠定基礎已經成為英語教學的重要內容之一。它體現在教師的教學行為中，要求教師在教學設計中考慮學生的需求，考慮學生是否能真正參與到教學中來。事實上，教學是師生學習共同體，是師生共度生命歷程、共創人生體驗的過程。學生是否真正掌握了學習的主動權、教學是否能讓學生富有個性地學習、學生是否有足夠主動學習、思考的時間都是教師要著力處理的問題。如果教師滔滔不絕，忽略學生的需要和感受，學生只有接受的時間，沒有主動思考、參與的時間，怎么能說是以學生為中心呢？
在教學實踐中，教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言發展的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求。具體說來，有幾個方面需要重點思考：
1.教學目標的設定一些教師往往忽略教學目標的設定，或者草草想完了事，認為目標無足輕重。他們通常會把重心放在活動形式的設計上，而恰恰忽略了活動參與者。
根本的問題是，確定明確的教學目標對課堂教學效率至關重要。教師在確定目標的時候，如果注意力完全放在所設計的內容是否完成，教師就會更多考慮自己要講授的內容，而忽略學生這節課要學會什么。這樣就會影響老師課堂的關注點。
確定目標后，教師才應開始活動設計�；顒右c目標相關，一節課的所有活動都是為了這節課目標的實現而設計，即課堂活動是否能幫助實現教學目標。所以說，目標的確定至關重要，它會直接影響一堂課的實效。
2.語言輸入和語言輸出的結合課上所學的內容是語言輸入，語言運用就是輸出。語言輸出的時候，應與語言輸入有關。
通常來講，課堂上所設計的語言輸出活動有兩個功能：一是檢測功能，即通過語言輸出檢測學生是否學會所教授的內容；二是給學生提供一個運用所學語言項目的機會。如果輸入和輸出不相關，既無法檢測所學內容的掌握程度，也無法給學生提供運用該語言項目的機會。如此一來，勢必影響學生學習能力的發展，也會影響學生對教師的認可度以及學習的興趣。很顯然，有樂趣的學習中，學生需要及時、準確、有效的語言輸出。 3.小組學習活動的質量兩人合作（Pairwork）和小組活動（Groupwork）早已不是什么新名詞，然而越來越多的教師發現，許多小組活動流于形式，學生的參與也不夠普遍和積極。為此，教師要研究學生共同學習的條件，以及愿意參與怎樣的活動。比如說，學生需要認可、尊重和信任；希望擁有抉擇權、參與權和享受權；有些學生渴望個性化的課堂，可有些學生想要免于尷尬的安全感。教師有的放矢的設計小組活動，才能真正激發學生自主學習和相互交流的渴望，在體驗、實踐、討論、合作、探究的過程中，優化小組學習活動。需要注意的是，教學要根據需要設計活動模式，不要單一地、過多地使用同一種小組活動模式。
4.找準課堂教學的起點學生在學習英語過程中，一個普遍的難處是不能用英語有效表達自己的思想。對此，老師要充分考慮學生的年齡特征和思維特征，考慮如何使學生語言和思維能力都得到發展。
這就要求教師在課堂教學中，要認真研究分層教學法，即為了達到一個共同的教學目標，根據學生的認知水平，科學地降低課堂教學起點。分層教學法關注全體學生，要求老師的一視同仁，需要靈活多樣的學習方式，需要有梯度的任務設置。教師要著眼于使每個學生都有話可說，有話能說，有話敢說。
同時，一個和諧、有利于學習的課堂氣氛是學習的主體——學生能夠更好參與課堂、享受學習樂趣的有力保障。
在有的課堂上，教師與學生的關系融洽，學生的狀態放松自然。很重要的一點就是很多老師在課堂中都平等對待學生，表現出對學生的關愛與支持，課堂中所有的認知活動都伴隨著情感,學習效率自然很高，師生的情感需求也彼此得到滿足。心理學的研究告訴我們,沒有純粹的認知活動,所有的認知活動都伴隨著情感.學生能否學好與學習的環境和學習的氛圍息息相關。如果老師只把學生當成學習的機器，或者急于讓學生記住某些內容，收獲的也只會是失望。教師在教學中一定要考慮學生的情感因素，創設有利的學習環境。
總之，好課能使學生學習。（Agoodlessonisoneinwhichstudentslearn.）好課關注學生，真正滿足學生知識與情感的需求。一位應用語言學家曾說過：“學習的效果是教學的證明�！保ˋproofofteachingisinthelearning.）教師的任務就是給學生提供恰當的學習材料、有效的活動方式、學習的時間和良好的學習環境。這樣教師才能成為教學的組織者、設計者、幫助者和指導者，真正使學生在和諧的課堂氛圍中成為學習的主體，課堂的中心。
參考文獻：
［1］教育部2003.普通高中英語課程標準（試驗）［M］北京：人民教育出版社
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