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試析高等師范院校的公體課程體系論文
論文關鍵詞:師范院校 公共體育課 課程體系
論文摘要:通過對全國23所高等師范院校58位體育教育專家的調查和訪問，提出構建新時期高等師范院校公共體育課程的教學目標、課程設置、教學內容、教學方法、隱性教育、教學評價、課程管理和教學保障的基本內容和指導思想。
新時期高等師范院校公共體育課的教育體系，把體育與健康教育貫穿于體育教學之中，深刻理解體育與健康教育的深遠意義和價值內涵，正確把握這門課程的教育方向、教學目標，不斷創新教學內容，改進教學方法，構建培養以人為本的全面健康發展為核心的綜合教育體系，全面推進該課程的教學改革等，是高校體育教師甚為關注的問題。為此，本課題向全國27所高等師范院校發放問卷81份，回收23所院校有效問卷58份。利用華東地區高師院校體育協作會年會的機會，訪問體育專家19人(其中主任或副主任17人)，在此基礎上對高等師范院校公體課程的體系進行了探討。
1現階段課程體系狀況
(1)從課程設置看，23所高校都在1.2年級開設體育課。其中11所高校開設了體育保健課，8所高校開設了體育公選課，6所高校開設了體育訓練課，5所高校開設了國防軍事課，1所高校開設了體育俱樂部。存在的主要問題是:國防軍事教育未被重視，如何充分發揮學生的個性問題未得到很好解決，教學中堅持區別對待原則不夠。
(2)從教學模式看，58位專家中認為應采用“階段”型，即第1學期與第1學年以原教學班為單位開基礎課，第2.3,4學期或第2學年按選項分班，注重體現終身體育、健康體育等現代教育思想的教學模式，有32人，占55.2%;認為應采用“一體化”型，有14人，占9%;認為采用傳統的“三基”型，只有1人。這說明在教學模式的選用與改革方面，近幾年有了很大的進步。
(3)從師范特色教育的內容看，23所高校中有14所高校進行了隊列隊形的專門練習和裁判員的培養，占61%;而國防軍事教育，教師職業形體教育，班級體育指導，少年生理、心理特征教育以及體育欣賞等對于未來教師職業所需的特殊職業知識的傳授與技能的訓練，仍未引起人們的重視。
2公體課程體系內容
2.1教學目標體系
根據全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要(征求意見稿)的精神，體育與健康課程的目標為:“使大學生掌握體育與健康的基本知識、運動技能和科學的健身方法;培養運動的興趣和愛好，形成終身體育的意識、習慣和能力;培養競爭意識、合作精神、堅強的意志品質和良好的體育道德，增強調控情緒和抗挫折的能力;養成積極樂觀的生活態度和健康的行為生活方式;培養關注和參與社會體育與健康事務的能力”。高等師范院校應根據“健康第一”的指導思想來建立教學目標體系。
2.2課程設置體系
課程設置應包括基礎課:以傳授健身方法和增強體質為主要任務，注重學生的心理健康;選項課:注重學生興趣培養和運動能力的提高，充分發揮個性;理論課:傳授體育與健康知識，制訂鍛煉計劃、運動處方，國防、軍事理論、競賽組織與體育輔導;保健課:以運動康復訓練為主，培養良好的心理品質，增強抗挫折的能力，養成積極樂觀的生活態度和健康的行為生活方式;訓練課:提高體育興趣，培養堅強的意志品質、競爭意識和交往能力;公選課:廣泛接觸體育學科，增強終身體育意識，培養良好的體育鍛煉習慣。
2.3教學內容體系
體育教學內容選擇，應結合師范教育特點，其內容應具有一般普通高校所應開設的基本內容，還應有教師職業基本能力訓練，教師帶操、口令、隊列隊形練習，國防、軍事常識的基本知識與技能以及組織體育競賽活動、開展課外體育活動的能力，“努力實現教學內容體系的多樣化、綜合化、基礎化、信息化和現代化”。
2.4教學方法體系
探索和建立一套適合高等師范院校學生特性的教學方法體系，只有通過不斷的教學實踐和總結才能逐步完善，在這個實踐過程中，應將一般的課堂授課法與競賽教學法、運動訓練法、課外輔導法和自我提高法很好地結合起來，才能真正使學生從量變到質變產生一個質的飛躍。 2.5隱性教育體系
體育隱性教育是體育顯性教育的有機結合和補充，對于形成生動、活潑、愉悅的學習氛圍，起著很大的作用。在高等師范院校的體育教育中，應重視并逐步建立一套“體育隱性教育”體系，達到學校體育與社會體育的良好接軌。在這個體系中，應把激勵學習動機、端正學習態度、優化教學環境、培養良好習慣作為一種特殊的體育教育途徑和手段，并將余暇體育活動與課堂體育活動很好地結合起來，才能真正發揮體育隱性教育的作用。
2．6教學評價體系
多年來，我們一直只重視對學生學習結果的評價，而忽視對學生學習過程評價，自我鍛煉評價和成績提高評價的作用，不能給學生帶來一種長期的學習效應。因此，我們必須在對學生學習效果的評價上進行徹底的改革，逐步建立科學的、符合學生實際的體育教學評價體系。
2.7課程管理體系
課程管理體系包括常規管理系統，含教學常規管理、制度常規管理以及課程目標管理等內容;科學評價系統，包括課堂效果評價、教學質量評價、教師與學生個性評價等內容;目標效果系統，包括課程目標系統、教學效果系統、教師個人目標系統等內容;教學反饋系統，包括信息來源系統、指標來源系統等內容;督查系統，包括行政督查、教務督查、社會督查、教師督查與學生督查等內容。
2.8教學保障體系
教學保障體系是完成體育課程體系各項任務重要的外部條件，主要內容為師資隊伍建設，它包括教師的政治素質、業務水平、教師對教學工作的精力投人以及創新精神等。教學設備投人，指必需的教學設備、場地、器材、電化教學條件等。教師報酬與待遇，應根據國家有關規定，使體育教師享受與其他教師的同等待遇。后勤服務保障，要為體育教學、體育教師、上體育課的學生以及學生參加課外活動與社會體育活動提供優質的服務。
3結論與建議
(1)從調查與訪問中看出，大多數專家肯定了高等師范院校公體教育應突出“健康第一”的指導思想，但在目前的實際操作中，仍然有很多學校還是沿用傳統的體育教學模式，我們只有從轉變思想觀念入手，腳踏實地地推進公體教學改革，才能使高等師范院校公體教育發生質的變化。
(2)建立較為完整的高等師范院校公體課程體系，應以“三個結合”和“兩個轉移”為中心，即做到課上、課外教育相結合;顯性教育與隱性教育相結合;運動素質、技能練習與健康教育相結合。實現從“教師主體”向“學生主體”的重心轉移;“知識、技能中心”向“方法、動機、活動中心”轉移。
(3)目前各校之間的教學條件存在著較大的差異，在課程設置、課時分配、教學評價等方面應根據各自的情況，取長補短、合理進行，不能照搬照套，按一種模式進行。
(4)各校應建立一套較為完整的公體課程體系與公體課程檢查、評估體系，有利于公體課程建設及其良性運轉。
(5)各高校之間應經常保持信息流通，互傳經驗，加強交流，有利于推進公體課程體系的建設。
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