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高職院校與地方合作聯盟論文
論文摘要：加強高職院校與地方的合作，構建幼兒教師教育共同體，有利于幼兒教師的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，有利于實現培養(yǎng)培訓一體化。本文從合作的角度探索幼兒教師培養(yǎng)培訓的模式，實行高校與幼兒園合作的辦學模式，保證培養(yǎng)培訓機構與模式的開放性、科學性，以推進幼兒教師教育健康的發(fā)展。
論文關鍵詞：幼兒教師；培養(yǎng)培訓；一體化
隨著我國教育改革的深化，要求不斷提高師資的質量，教師專業(yè)化自然成為我國教育改革的具有時代特點的戰(zhàn)略選擇，教師專業(yè)化必然要求教師教育的一體化和終身化[1]。所謂一體化教師教育，就是指為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據教師專業(yè)發(fā)展理論，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓進行全程的規(guī)劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側重，又有內在聯系的教師教育體系。
20世紀80年代以來美國出現新型教師培養(yǎng)模式——教師專業(yè)發(fā)展學校，它打破了大學和中小學之間的隔離狀態(tài)，把教師的培養(yǎng)看作是雙方的共同責任[2]。因此，如何加強高校與地方的聯盟，優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)培訓模式，已顯得十分重要。
一、幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化的意義
（一）有利于培養(yǎng)優(yōu)質的幼兒教師師資
一方面，學前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒園教師，使用、成長在幼兒園，檢驗在幼兒園。所以，幼兒園教師教育不僅是高職院校的責任，也是幼兒園的責任；新教師在教學中的專業(yè)發(fā)展，不僅是幼兒園的事情，也是學前教育專業(yè)的事情。世界上許多國家在幼兒園教師的培養(yǎng)過程中都非常注重大學與幼兒園的合作關系，以促進其專業(yè)發(fā)展。所以，加強高職院校與幼兒園的合作，注重構建教師教育共同體，以促進教育理論和教育實踐的結合，讓學生一方面把理論知識應用于實踐，一方面把幼兒園教改實際問題再帶回來進行理論研究，必然能真正促進學生的專業(yè)成長，有利于培養(yǎng)目標的實現。
（二）有利于促進高校與幼兒園的共同發(fā)展
高職院校與地方的合作，一方面能促使高職院校深入研究幼兒園，提高教育理論的針對性，讓高職院校教師在研究者轉向實踐者的過程中，探索一條實踐取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑，得以有效地改變單純知識傳遞的課堂教學，實現理論與實踐、知識與意義、教學與研究的統(tǒng)一，并通過課題研究等形式，給幼兒園帶去新思想、新知識和研究問題的策略，推動幼兒園教育改革。另一方面，合作賦予了幼兒園從事教師教育的責任，強化了幼兒園促進教師專業(yè)發(fā)展的能力。幼兒園教師要有效地指導實習生，必須掌握深厚的專業(yè)知識、豐富的教學原理和高超的教學技能，同時指導過程也能激發(fā)教師學習的愿望，促進他們的教學反思和提高，從實踐者走向研究者，幼兒園名師走進高職院校還會給教師職前培養(yǎng)注入新活力。因此，合作必將使雙方功能得到充分發(fā)揮，從而得到共同發(fā)展。
（三）有利于教師培養(yǎng)培訓一體化的實現，完善幼兒教師教育體系
幼兒教師教育的培養(yǎng)培訓一體化問題是完善幼兒教師教育體系的關鍵。“一體化”的實質是要構建教師的終身教育體系，是使職前培養(yǎng)和職后培訓加強溝通，克服各自封閉的傾向，實現兩者的優(yōu)勢互補和資源共享。而目前幼兒園教師職前培養(yǎng)與職后培訓仍是分離的，要改變這種情況，必須加強高校與地方，包括幼兒園及教育行政部門的合作，形成統(tǒng)一的思想，設立專門的機構，才有可能達到幼兒教師素質目標體系的一體化、教育內容和教材建設的一體化、幼兒教師管理體系的一體化以及教育資源配置的一體化。
二、幼兒教師培養(yǎng)培訓過程中存在的問題
縱觀國內外相關研究，我國在高校與幼兒園合作聯盟方面的研究幾乎是空白，究其原因，主要是缺乏政策支持和相應的利益共享機制，建議政府出臺相應的政策，支持和鼓勵高校與幼兒園合作，探索幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化模式并逐步擴展，使其成為培養(yǎng)新教師的搖籃、校本培訓的專家基地、學前教育的科研基地以及大學教師和幼兒教師共同實現教師專業(yè)發(fā)展的新天地。
從我們所在區(qū)域及周邊地區(qū)調研了解到的情況來看，主要存在著以下問題:高校學前教育與幼兒園教育改革脫節(jié)，缺少互動性與共生性；職前培養(yǎng)與職后培訓脫鉤，政府、高校、幼兒園各行其是；學前教育專業(yè)課程設置不盡完善，教育實習流于形式，幼兒園與學前教育專業(yè)的指導師指導不力；幼兒園教師準入門檻偏低，影響高職院校的招生與就業(yè)。顯然，要提高幼兒教師教育的質量，必須加強高校與地方的合作，改變我國傳統(tǒng)以“大學為基地”的幼兒教師培養(yǎng)模式，并逐漸用“以幼兒園為基地”的新型幼兒教師培養(yǎng)模式所代替，幼兒園教師的培養(yǎng)通過高校與幼兒園建立伙伴關系、以學前教育專業(yè)和幼兒園為雙主體的方式進行，明確幼兒園是教師職前培養(yǎng)的基地，幼兒園與高職院校或學前教育專業(yè)簽訂培訓合同，讓學生在幼兒園中接受訓練，從而促進幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化。
三、幼兒教師培養(yǎng)培訓一體化模式的實踐探索
根據當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點以及新《綱要》對幼兒教師提出的要求，結合中等師范學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，改制后的高等職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)可以構建教師教育中職前培養(yǎng)與職后培訓一體化模式，使高職學前教育專業(yè)既可以招收高中生進行職前培養(yǎng)，又可以開展在職幼兒教師的職后培訓；還能組建相關教育科研部門加強對學前教育的研究與指導，使人才培養(yǎng)培訓和教育科研、教學科研有機結合，使三者相互支撐。教研一體為高職學前教育專業(yè)的生存與發(fā)展指出了一條新的道路，是與當今世界教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓一體化趨勢相一致的。
（一）實行高校與幼兒園合作辦學模式
高校必須堅持教師教育的理念與特色。學前教育專業(yè)要借鑒教師教育的理念，形成獨特的幼兒教師教育理念與特色。也就是說要明確為學前教育服務的辦學定位，緊緊圍繞學前教育的培養(yǎng)目標，面向幼兒園，實現綜合性、師范性和學術性在更高層次上的融合，培養(yǎng)與現代幼兒教育相適應的專業(yè)化幼兒園教師，實現幼兒教師教育的良性發(fā)展。這就要改革以高校為唯一培養(yǎng)教師主體的辦學模式，堅持高校與幼兒園共同作為培養(yǎng)主體的合作辦學模式，注重高校與幼兒園的共生性與互動性，定向在幼兒園，定位在高校，按照幼兒園實際需求來確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式。
高校學前教育專業(yè)應致力與地方穩(wěn)固聯盟的建立，聯盟的基礎是互為主體的平等協作，共同發(fā)展的合作雙贏。合作的平臺與方式:一是建立由政府教育行政部門、高校、幼兒園有關領導參加的合作辦學領導小組，協商合作中的重大事項；二是統(tǒng)籌合作資源，建立名師聯盟，通過名師互聘、開設專家講堂等形式構建專家型指導團隊，打造名師引領的平臺；三是簽訂合作項目，開展共同的教科研課題研究，一方面高校教師指導幼兒園教師的課題研究，另一方面聘請幼兒園名師來高校從事課題研究、研修課程教學；四是加強實習基地建設，開展學科專家指導，努力提高合作幼兒園教師的素養(yǎng)，另外還可以開展帶教活動、師范生拜名師活動等；五是建立高校師生與幼兒園教師之間的合作組，使大家經常有機會在一起工作與研究。久而久之使教學基地、實習基地、科研基地融為一體。在合作過程中致力于綜合培養(yǎng)與專長發(fā)展關系的協調以及“度”的把握，達成培養(yǎng)理念的一致。
（二）保證職前培養(yǎng)模式的科學性
由于幼兒園教師培養(yǎng)已由數量擴張型慢慢的向質量提高型轉變，相比之下雖然高師院校有著更好的綜合化培養(yǎng)基礎和條件，但是不可忽視其他培養(yǎng)機構，比如高職的學前教育專業(yè)，這幾年也已經迅速成長起來，而且非常注重課程實訓環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)模式上體現與幼兒園的合作，突出幼兒教師培養(yǎng)與學前教育改革的互動，重點抓好幾個環(huán)節(jié):一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調整課程體系。而解決好這個問題的關鍵是要將理論提升與幼兒園實際需求融為一體。應邀請幼兒園專家、名師參與課程方案的制定，按實際需求確立起公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、教育實踐課的合理比例。二是提升教師觀念改變授課方式。職前培養(yǎng)應從以教師講授為主，變成學生自主學習為主，把灌輸的過程變成訓練和養(yǎng)成的過程；引導學生關注教育實踐，并能從教育教學的實際場景中發(fā)現問題、解決問題，形成探究的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學生具有批判性思維能力和創(chuàng)新意識，了解并掌握活動觀察記錄、教育調查、文獻整理等基本的教育研究方法[4]。三是加強實習基地與科研基地“兩個基地”建設，著力提升教學實習的功能。聘請幼兒園名師專家作為實習指導老師，并按照“保育實習”“課程實訓”“規(guī)范化集中實習”“畢業(yè)頂崗實習”等分層次實施，每次實習確定主題，比如在“保育實習”中安排“安全事故處理”主題，在“課程實訓”中安排學生進行“活動設計和評價”、“個別輔導”等為主題，在“規(guī)范化集中實習”中安排入園適應、班級管理、家園共育等具體項目進行重點學習與研究，既有效提升師范生專業(yè)素質，又促進幼兒園的教學研究。
（三）保證培訓模式和內容的科學性
幼兒教師的知識結構應是理論性知識和實踐性知識，必須要進行理論性知識的轉化和實踐性經驗的提升。目前雖然有不少在職幼兒教師培訓項目已經展開，但培訓效果不佳。要改變這種情況，就要保證幼兒教師培訓機構的開放性與培訓模式的科學性。一是注重培訓內容科學性，可分為教師素質提高型與解決實際問題型兩類，據了解，目前最受歡迎的培訓內容為幼教改革新趨向、學科業(yè)務知識、教科研知識和信息技術，注重培訓前學習需求的采集和評估，根據幼兒教師的實際需求提供培訓內容。二是實現培訓機構開放性，對某一培訓專題，由高校、地方各類機構列出培訓內容、教師與形式，讓參訓的幼兒教師自主選擇。三是追求培訓模式科學性，職后培訓應由過去單一的講座式理論教學轉變?yōu)檫\用多種形式開展教學活動，注重幼兒教師的參與學習，進行網上答疑、討論、模擬、組織觀摩教學等。還可以針對不同的內容與對象選擇不同的培訓方式，比如關于國際幼兒教師教育新思想與理念的講座，教學活動成果的學習與觀摩，教學活動現場的討論與點評，教改課題的研究，專家教師引領下的交流與對話等[5]。
（四）堅持職前培養(yǎng)與職后培訓的一體化
一體化并不是教師教育職前職后簡單的合并，而是建立統(tǒng)一的教師素質養(yǎng)成的目標體系與內容體系，使培養(yǎng)和培訓的所有工作能始終圍繞著這一目標展開，合理進行課程設置，積極進行課程開發(fā)。這就必須改變目前幼兒教師培養(yǎng)培訓的狀態(tài)，由政府教育部門、高校和幼兒園通力合作，建立關于幼兒教師培養(yǎng)培訓的穩(wěn)固聯盟與長期合作關系，共同打造以政府為主導、高校為主體、幼兒園為基地的培養(yǎng)培訓一體化教師教育體系。一是在政府的支持下建立教師專業(yè)發(fā)展學校，明確雙方在教師培養(yǎng)培訓上的服務職責，形成幼兒教師教育共同體；二是成立研究小組，探索幼兒教師培養(yǎng)與培訓互有區(qū)分的目標體系、課程體系與評價體系。因此，融合各方面的教育資源，由高校和幼兒園聯合實施幼兒教師職后培訓，可以保證幼兒教師培養(yǎng)培訓內容的一致性，促進教育資源配置一體化，共同提高幼兒教師的培養(yǎng)培訓效果。
隨著終身教育思想的確立，教師教育進入了一個全新的發(fā)展階段，使職前職后一體化的教師教育體系顯得尤其重要。培養(yǎng)培訓教研型的幼兒教師，是我國學前教育發(fā)展的希望所在。我們相信，在政府部門的大力支持下，加強高職院校與地方合作聯盟的幼兒教師培養(yǎng)培訓模式會日益科學化，學前教育師資培養(yǎng)培訓體系會更加完善。
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