淺談高職院校中雙師型教師隊伍建設的現狀及對策論文

時間：2023-05-02 01:44:59 論文范文我要投稿

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　　摘要：“雙師型”教師隊伍建設已經成為各高職院校教學質量評估體制中的一項重要指標，各高職院校要充分了解“雙師型”教師應具備的素質與能力，建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，才能培養出大批高技能應用型人才。本文通過對高職院校中“雙師型”教師隊伍的現狀分析結合當前高職教育發展的實際情況提出自己的一些建議和對策。

淺談高職院校中雙師型教師隊伍建設的現狀及對策論文

　　關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；隊伍建設

　　隨著我國高等職業教育的發展，越來越多的高職院校對高素質、高技能人才的需求與日俱增，但在高職院校的建設中，伴隨著辦學規模的擴大也暴露出一個突出的問題——師資問題。就是“雙師型”教師隊伍建設的總體水平還不夠高，影響了高職院校的健康與可持續發展。特別是國家示范性高職院校的建設中，教師隊伍質量建設的好壞直接影響著一所學校辦學的好壞。建立一套合理科學的教師培養模式，是高職教育體制能夠高效運作的基本前提，而教師隊伍建設的核心問題又是“雙師型”教師隊伍的建設。所以盡快打造一支適應高職教育教學需要的“雙師型”教師隊伍是提升高職教育特色的有效途徑。

　　一、“雙師型”教師的概念

　　目前，“雙師型”教師這個在我國職業教育界被廣泛認可的概念在全國范圍內尚未有統一明確的定義。傳統的就是認為就是只注重教師的理論水平提高，而忽視了動手實踐能力的提升。事實上，高職教育的人才培養目標與模式也決定了從事高職教育的教師既要具備高等學校教師的共性，更要具備進行技術應用于開發的特質，即要具有雙重素質。教育部辦公廳《關于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意義》和教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標準共有四條，即：“雙師素質教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：⑴有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書)；⑵近些年有兩年以上企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；⑶近些年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；⑷近些年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果良好，在省內同類院校中居先進水平。”可見“雙師素質教師”是集理論知識和實踐技能為一體，即能講授專業等理論，又具有在相關行業領域工作的背景，有很強的實際動手的能力和技巧。加強高職教育與企業的交流合作，鼓勵專業老師參與科研，從事技術開發與科研成果的轉化應用活動，可以優化高職教育的人才培養模式，提高“雙師型”教師隊伍建設的質量與水平，只有這樣才能從根本上提高教學質量，辦出高職教育特色。

　　二、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

　　我們經過調研發現，各高職院校都非常重視“雙師型”教師隊伍的建設，也取得了很大進步，但問題仍然很突出。比如，經過我們的研究和分析得出了一個結論：“真正的雙師型教師不多，很多學校的雙師型教師只是簡單的“職稱+資格證書”，而不是“職稱+實踐能力”。真正能夠達到“雙師型”水平的教師并不多，在我院的大多數專業教師都沒有長期從事與所教專業和課程相關的崗位工作，沒有實際的動手能力，不能在教學過程中做到“認就業為導向，認崗位為培養目標”的最終教學目的。所以說，培養“雙師型”教師在高職院校中更顯得艱巨而迫切。

　　（一）“雙師型”教師隊伍建設政策支持問題。高職院校雙師型隊伍建設是在原國家教委印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》、《面向21世紀深化職業教育教學改革意見》，高教廳在《關于高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》等一系列法規意見指導下展開的，單“雙師型”師資的認定，各院校都相應制定了一套參考高教廳標準的認定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上都互不統一。

　　（二）“雙師型”教師隊伍建設的歷史遺留問題。高職院校中有不少是中職校升格的，絕大多數專業教師是大學畢業后直接進入高職院校的，實踐與動手能力，現場教學與指導實訓能力，分析與解決實際問題能力遠遠不夠，專業教師自身動手能力有待于進一步加強。

　　（三）“雙師型”教師隊伍建設的比例協調問題。

　　教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》中，“雙師型”專業教師的比例要求達到70%以上，而有調查材料顯示，在很多高職院校中，專業課教師達到“雙師型”水平的比例為50%左右。由此可以，加強“雙師型”教師隊伍的建設，仍將是今后高職院校教師隊伍建設的一項重要任務。

　　（四）“雙師型”教師隊伍建設培養體系問題。由于近幾年高職發展較快，大部分院校教師比較緊張，教學任務繁重，派教師到企業一線鍛煉比較困難，參加其他相關培訓也是如此，這也是“雙師型”教師比例不高的一個原因。

　　（五）“雙師型”教師隊伍建設評價體系問題。現行高效教師職務評定不利于專業教師。在高職院校中，過于強調科研論文的數量及質量，導致專業課老師在花很多的時間和經歷在科研上，而沒有很多的機會去企業第一線去實踐。

　　令人可喜得是，各高職院校領導都越來越重視“雙師型”教師隊伍的建設工作，動員各個部門，各個院系積極思考獻計獻策。把“雙師型”教師隊伍的建設放在了學院評估、示范性建設的重要位置。大家的一致意見就是要把“雙師型”教師隊伍建設工作完善成一種機制，長抓不懈。

　　三、“雙師型”教師隊伍建設的有效對策

　　針對高職院校“雙師型”教師缺乏，各級領導班子極其重視并力求發展的具體情況，現對我院“雙師型”教師隊伍建設談幾點自己的想法和建議。（一）完善“雙師型”教師隊伍建設的機制。比如多引進一些我省獲得過“楚天技能名師”的本行業能工巧匠來我校擔任專職或兼職實踐教師，通過他們的參與從根本上提高我院專業教師的實踐動手能力和崗位操作能力，讓我院一大部分骨干教師逐步變成真正意義上的“雙師型”教師。

　　（二）加強“雙師型”教師隊伍建設的培訓。針對現有教師自身的專業結構和自身的特點，可以每年利用寒假、暑假選派一些專業教師走出校門進行在職培訓。這種在職培訓不僅僅只是理論上的，更重要的是實踐工作的培訓。只有這樣才能使我們的學生所學的專業不落后與社會的需求。

　　（三）制定“雙師型”教師隊伍建設的計劃。比如這個計劃可以包括制定“雙師型”教師激勵機制。鼓勵專業教師“頂崗學習”，不斷充電，把頂崗學習作為以后的“職稱評定”、“年終考核”的一個重要標準。要在專業教師中樹立一種競爭意識，要讓專業教師特別是年青教師充滿危機意識，要把成為“雙師型”教師當做自己的目標和最終的職業規劃。還可以建立教師繼續教育的培養與培訓計劃，根據教師的年齡、學歷、經驗制定具體的培訓計劃，根據教師的不同情況區別對待。

　　（四）建立“雙師型”教師隊伍建設的培訓基地。充分利用本院優秀的“雙師型”教師和學院聘請的一些行業技能名師，對學院的專業教師進行短期和長期的追蹤培訓，讓我院教師迅速成長起來，成為學院“雙師型”教師隊伍建設的一個風向標。

　　（五）引導“雙師型”教師隊伍建設的教材編訂工作。社會在不斷的變化，經濟在不斷的發展，各個企業、單位對每一個專業崗位的要求也在不斷的變化，這就要求專業教師要多到第一現場參觀學習。通過親身體會去了解本專業學生需要接受什么樣的知識學習，企業、單位又需要什么樣的人才，通過這兩者的融合落實到專業教材的篇訂當中去，這樣的教材必定是切合實際的，也必定是與市場緊密結合的，于此同時，也讓專業教師的實踐工作能力得到了很大的提升。

　　（六）開展“雙師型”教師隊伍建設的校企合作。歐美國家高職教育發展比較成熟，我們可以借鑒。比如，“美國的合作教育”、“日本的產學結合”、“德國的雙元制”、“英國的工讀交替”都是校企合作的典范。在我國沿海發達地區校企合作的范例也很多。所以可以選派一些專業教師出國、出省考察、進修、培訓，包括去“頂崗實踐”，也可聘請一些專家來校擔任教學工作，通過合作與交流的方式，引進先進的職業教育理念，先進的課程與教材與管理方法來提升“雙師型”教師隊伍的培訓層次與力量。

　　高職教育已成為推進高等教育大眾化的一支重要力量，加強師資隊伍建設，提高師資隊伍整體素質和水平是高職教育順利發展的關鍵。因此，各個高職院校都在探索如何建立一支師德高尚，具有較強實踐能力，專兼結合的“雙師型”教師隊伍，這關系到整個高職院校辦學特色、發展規模、速度和人才質量的重要問題。

　　參考文獻：

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