四川師范大學獨生子女大學生公共體育課選項情況論文

　　關鍵詞：獨生子女；公共體育課；選項；集體項目

　　摘要：通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計法，從獨生子女群體特性的視角出發，探討他們在公共體育課選項中所折射出的現實問題，揭示大學生選項心理和選項制之間的內在關系，以及現象背后所蘊含的深層次社會問題。并在此基礎上，進一步探討高校公共體育課選項與學生身心和諧發展的運行機制。

　　1問題的提出

　　公共體育課是高校體育教育的關鍵，是高等教育課程實施中的重要一環。當前各高校根據國家高等教育的方針、政策和各自實際情況，從多方面對公共體育課教學進行以自主選項為主的改革。當今的大學生中獨生子女比例逐年擴大，在選項中，獨生子女大學生的體育教育需求顯現出一些新的特點，主要反應在項目選擇不再偏重于傳統的籃球、足球、排球等集體項目，而更趨向于人際交往少、更加時尚、體力消耗少的運動單項，這就可能形成集體項目在選項比例中呈總體下降趨勢。筆者將從高校獨生子女視角出發，以其心理特性和行為表現為突破口，通過實地訪談，設計和發放問卷，數理統計，對造成集體項目學生人數逐年減少這一現象內在的、本質的因素進行深入研究，并進一步分析運動項目與學生身心和諧發展的關系。

　　2研究對象與方法

　　2．1研究對象

　　從四川師范大學中隨機抽取部分院系的04、05、06級參加選項上課的大學生構成研究對象。

　　2．2研究方法

　　采用文獻資料法、問卷測查法、訪談法和數理統計法。根據研究的目的設計了獨生子女調查問卷。對在校大學生一次發放問卷480份，回收445份，回收率92．7％；回收問卷中獨生子女占44．0％，非獨生子女占55．9％，為了保證問卷數據的效度和信度我們進行了重測和專家訪談，兩次數據經T檢驗p>0．05，在訪問的l2位有關專家中10人認為問卷的發放和數據采集可信，認同率83．3％。

　　3結果與分析

　　3．1獨生子女大學生基本情況和公共體育課選項分析

　　3．1．1獨生子女比例和選擇樣本代表性

　　獨生子女是二十世紀后二十年中出現在中國社會的一代特殊人口，他們成長中的社會、家庭都給他們留下了許多印記，同時也決定了其心理特性的發展。在我們調查的高校隨機抽取部分院系04、O5、06級學生中，獨生子女約占44．0％，非獨生子女55．9％。四川師范大學是省屬重點院校，遍及全省，樣本中調查對象涵概全省80％以上的地區，具有很好的代表性。

　　3．1．2獨生子女大學生的心理現狀

　　當前獨生子女大學生是在現代社會中成長起來的新一代，具有以往任何一代中困人都不曾有過的成長經歷。他們產生和成長的近20年，正是中同社會急劇變革的20年，是中同經濟建設發展最快，成就最大，中同社會結構轉型最為激烈，科學技術發展最迅速，人們的思想觀念最為解放，也最為多元化的時期。在成長中他們享受著優越的物質條件的同時，在家巾也受到父母的百般呵護。于是許多獨生子女在大學中有太多的不適應，獨立性差、意志薄弱，更嚴重的是交際能力孱弱，以自我為中心、集體意識淡薄，不能理解別人。岡此面對人際父系日趨社會化、復雜化，無所適從，甚至會采取封閉自我的心理，從而導致性格孤僻和心理焦慮。又因大學生心理發展尚未成熟，心理上常常面臨許多矛盾和沖突，能否及時有效地解決這些矛盾和沖突，將對大學生心理素質的培養和提高產生重要的影響。面對這些問題高校體育教育責無旁貸，應通過體育獨特的教育方式促進大學生健康、全面、和諧發展。

　　3．1．3獨生子女與非獨生子女大學生公共體育課選項比較的統計分析

　　獨生子女和非獨生子女在個性心理上普遍存在的明顯差異，在選項中是否也會有所反應?為此把四川師范大學選取的樣本作為研究對象，進行了以下統計學假設檢驗分析。把選擇項目分為單項和集體項目(1—2人參加為單項，2人以上為集體項目)，根據項目差別分別賦予不同權重值，集體項目為6，單項為2。四川師范大學獨生子女樣本數量n1=196，非獨生子女樣本數量n1=249，均為隨機抽取。運用Eviews5．0統計分析軟件進行數據分析，結果如下：

　　首先，對獨生子女集體項目的選擇和非獨生子女集體項目的選擇分析。假設獨生子女在集體項目選擇和非獨生子女在集體項目選擇時在α=0．05的置信水平上沒有顯著差異。

　　因為大樣本服從正態分布，所以構造獨生子女集體項目分數的統計量，構造非獨生子女集體項目分數的統計量。對這兩個正態總體進行均值假設檢驗，構造統計量。統計量T的觀察值為t=一4．8737，查t分布表(443)=1．95996，因為觀察值>(443)，所以拒絕原假設，即認為獨生子女在集體項目選擇和非獨生子女在集體項目選擇時在α=0．05的置信水平上是具有顯著性差異的。

　　其次，對獨生予女單項的選擇和非獨生子女單項的選擇分析。同樣假設獨生子女在單項選擇和非獨生子女在單項選擇時，在α=0．05的置信水平上是沒有顯著差異的。統計量T的觀察值為t=3．0970，查t分布表(443)=1．95996，因為觀察值t>(443)，所以拒絕原假設，即認為獨生子女在單獨項目選擇和非獨生子女在單獨項目選擇時，在α=0．05的置信水平上是具有顯著性差異的。

　　最后，對獨生子女在全部項目選擇和非獨生子女在全部項目選擇進行分析。同理假設獨生子女在全部項目選擇和非獨生子女在全部項目選擇選擇時，在α=0．05的置信水平上是沒有顯著差異的。統計量T的觀察值為t=14．228，查t分布表(443)=1．95996，因為觀察值t>(443)，所以拒絕原假設，即認為獨生子女在全部項目選擇和非獨生子女在全部項目選擇時，在α=0．05的置信水平上是具有顯著性差異的。   進一步對四川師范大學隨即抽取樣本中獨生子女具體項目人數分布情況進行統計，數據包括已經上過和正在上的課程。

　　上述統計分析和獨生子女具體項目人數分布說明，四川師范大學獨生子女與非獨生子女在選擇單項和集體項目時存在顯著差異。集體項目在獨生子女選項比例中呈不同程度下降趨勢，部分運動消耗相對較小、人際交往少，義比較時尚的課程項目，如網球、羽毛球、體育舞蹈等有不同程度上升趨勢。

　　3．2自主選項制與學生身心和諧發展的運行機制分析

　　通過調查和對數據的分析，印證了川師大獨生子女在課程項目選擇上的發展趨勢。我們通過這種發展趨向可以揭示其背后深層次的社會問題，由于家庭教育利、社會環境的影響，許多獨生子女大學生以自我為中心，缺少集體觀念，人際交往能力差，有的甚至自我封閉，逃避現實。這些存在的種種心理問題，會使他們在自主選項時不同程度的抱著逃避的思想盡量選擇迎合自己這種不健全心理的項目。這樣的選項結果在顯現其教育功能的同時，也勢必強化了本應改善、不是很健全的個性心理，順其自然就可能形成了向部分單項過分傾斜的趨勢，而更能體現團結協作，促進人際交往能力，體力消耗大的集體項目會成為他們盡量避開的對象。

　　從課程資源的功能上分析，不同項目都有自己特有的教育功能。像籃球、足球等參加人數較多的集體項日，不但能全面提高各項身體素質，更重要是能夠很好地培養參與者團結}辦作精神，改善人際關系，很好的促進人身、心、社會適應和諧發展。不同項目在一定程度上滿足大學生體育需求的同時，也使學生由于自己的特殊條件，如個性心理、家庭背景、身體條件等，而有意無意避開某些項目，趨向于迎合自己心理特性的項目，例如內向、孤僻的學生會轉向某人際交往較少的單項，放棄了對自己個性發展有益的集體項目，進而減少自己的體育學習焦慮。體育學習焦慮是指學生在體育教學環境中對當前或預計到所學的知識、技能對自尊心有潛在威脅的情景產生的擔憂傾向。顏軍(1999)的研究表明，適度的體育學習焦慮是一種刺激物、內驅力，對學生的體育學習，認知活動與行為有一種激活作用，它可使學生盡力保持心理平衡，加強安全感，強化自我意識和積極情緒，對發揮體育活動的潛力最為有效。

　　社會和諧需要以人的和諧發展為基礎，人自身的和諧發展應包括身心、社會適應的全面發展；就學校體育而言，必須以健康為理念，在突出以生理機能為特征的身體健康的過程中，盡可能地把以精神情感為特征的心理健康和以社會實踐為特征的行為健康融為一體。在注重學生興趣的同時，把選項和學生自身和諧全面發展的實際需求緊密結合起來。另一方面，當代大學生作為未來豐十會發展參與者，在接受高等教育時更應追求自身的和諧發展，其中心理發展尤為重要，高校體育教育的自主選項制為大學生的身心健康發展提供了一個很好的平臺。

　　4結論與建議

　　4．1結論

　　我們從獨生予女的視角，通過捌查、分析，發現四川師范大學公體選項課集體項目選項比例有下降趨勢。通過對這種趨勢的本質岡素分析，發現獨生子女由于家庭、社會環境的影響，形成了其普遍具有的個性心理；正是這種個性心理使大學生不能完全依據其身心和諧、健康發展的真實需求進行自主選項。

　　4．2建議

　　4．2．1我們應把高校改革中的體育課選項、獨生子女大學生和現實的家庭社會環境看成一個發展的過程，把獨生子女大學生和選項兩大綜合岡素放到家庭、社會發展過程的大環境中，更理性地分析高校體育自主選項制。進而加強公共體育課自主選項的宣傳工作；如使大學生對課程特點、教學內容、教學目的和師資情況有充分的了解，同時提供相應的心理輔導，使大學生認識自己的個心理和實際發展需求。以自主選項為主，合理引導為輔的原則推進體育課選項制的健康發展。

　　4.2.2高校體育教育中，選項制符合社會發展的需要，實踐已經證明。而高校選項制的具體發展導向卻不是很明確。新《綱要》體現了“學校教育要樹立健康第一的指導思想”，將健康教育放在突出的位置，這為我們指明了大方向。每個高校的學生都是具體的人，所以選項制也應根據實際情況明確自己的具體發展導向，即選項課程資源的配置、選項制的科學管理，應以學生的身、心、社會適應三維發展的實際需求為基本導向靖楚學生全面健康發展的真正需求，而不是以課程項目多少、場地器材優劣、社會潮流、學生一時興趣的盲目需求等表面現象為導向。

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