小學生思維能力培養策略論文

　　時常在課堂上出現這樣的一種狀況，往往教師在上課前做了充分的準備，教師的教學設計合理、科學、新穎。但是，學生的回答卻不盡人意：或者思路無法展開，或者回答問題是總是局限于一種既定的認識中，或者只略略牽扯，無法深入理解；或者是千篇一律，無法創新。這樣的課堂狀態，是因為學生的語言思維還處于一種粗淺、雜亂的狀態。因此，教師應對癥下藥，對學生加強語言思維能力的培養，讓學生的語言思維更為深刻，更為靈活，更富有創造力。

　　什么是語言思維，語言思維對于學生學習的重要性

　　語言思維是學生的語言表達能力與思維之間的關系,是學生通過形象、聯想等模式,并伴有語感的形式。良好的語言思維能力，有助于學生提高學習效率，有效地幫助學生完成學習任務。

　　怎樣培養學生的語言思維能力

　　一、豐富感知，培養學生思維的深刻性。

　　思維的深刻性是指學生的思維不因事物的表面現象而被迷惑，而是能夠主動地透過事物的表面發現最本質的問題，從而達到對事物深刻的理解。學生由于受到知識的限制，表象事物的存儲量少，所以無法深刻地理解語言。因此，培養學生思維的深刻性應當利用直觀的方式豐富學生的感知，化解知識限制的障礙，使理解由表及里、由外而內、由淺顯到深入，加深學生對語言思維深刻性的培養。

　　（一）運用多媒體

　　多媒體具有具體形象的畫面，亦有鮮明生動的視頻，可具音樂、美術、天文、地理于一體。它能夠讓學生受到直觀的教育，更能讓學生突破自身知識和認識的限制，從而實現調動學生思維，提高學習效率和加深學生思維認識的深刻性的作用。如低年級拼音教學，拼音的音與形對于學生來說比較抽象，不易識記。為了提高學生記憶的深度。教師可采用圖畫或動畫的形式幫助學生識記與理解。在教學jqx與ü相拼時，屏幕上就出現了一組動畫，生動有趣地介紹了小ü與jqx的相遇的場景，突出了小ü的有禮貌，動畫生動有趣，既讓學生認識了小ü與jqx相拼時要去掉頭上的兩點，也讓學生受到文明禮儀的教育，更讓學生深刻地記憶這個拼讀規則。

　　（二）運用實物或模型

　　“百聞不如一見”，學生由于受到生活和年齡的限制，對于事物的認識受到了限制，實物展示和模型運用能讓學生化抽象為具體，讓學生能看得見，摸得著，記憶深刻。例如在教學《趙州橋》時,如何體現趙州橋的堅固，教師可采用模型實驗的方式，來幫助理解拱形的所能承擔的壓力大，橋洞的作用等各方面創造性的設計。有趣的實驗在學生的腦子里留下了深刻的印象，深刻地理解的李春的設計的高超。

　　二、精致練習，拓展思維的靈活性

　　語言思維的靈活性就是學生善于從不同角度不同方面思考問題。思考問題的角度是解決問題的起點，角度不一樣，解決問題的方法也就不同。我們要精心設計多種形式的練習，訓練學生思維的靈活性，讓學生在多角度、多層次的、靈活地解決問題，發展學生的思維能力。

　　1、變換角度

　　變換角度就是指學生在思考問題時能夠從多個層面，不同的方向進行思考。如在教學“花”的組詞時，可采用這樣的引導方式，讓學生打開思路，培養學生思維的靈活性。

　　師：同學們，誰能給花找個好朋友？

　　生：桃花。

　　生：菊花。

　　生：茶花。

　　……

　　顯而易見，由于第一個學生引出了花的名稱，學生的思維就限制在了花的名稱這個范圍進行組詞。因此，教師可適時引導學生換一個角度進行思考。

　　師：剛才，同學們說了許多花的名稱，現在，誰能把花放在前面，說說花的其它詞語？如：花苞。

　　生：花葉。

　　生：花骨朵兒。

　　生：花衣。

　　生：花環。

　　……

　　教師的引導讓學生打開了思路，但花這個詞語并不是只代表花這種植物、或者樣子、或形狀像花的植物的意思，還有與花無關的但是又用上花的詞語。因此，讓學生的思路進一步展開，教師則應當再次調整學生的思維方向。

　　師：真棒，同學們，你們知道嗎？還有許多與花無關的但是又用上花的詞語，看看誰積累的詞語多，來把你的積累告訴大家吧！

　　生：花錢。

　　生：花甲。

　　生：花生。

　　……

　　從不同的維度思考問題，將會使學生的思維從不同的方向得到啟示，從而促使學生思路的開拓，有效地培養了學生思維的靈活性。

　　2、舉一反三

　　語文學科是工具性與人文性的統一，作為工具性的學科，應當是學習的媒介，而不能以本為本，以綱為綱，更應該讓學生通過學習文本，來實現學生語言發展與使用語言的能力。因此，對于課文中的內容的學習，教師不能停留在理解和識記上，更應該把作者的這種寫法讓學生通過練習的形式，內化成為自己的表達方式，實現知識的遷移。如教學《跨越百年的美麗》第五自然段，關于居里夫人“淡泊名利”這個部分用了許多的數字進行說明對比，因此，教師應抓住這種方式即使對學生進行寫作方法的引導，以達到舉一反三的目的。

　　師：這段文字最大的特點是什么？

　　生：用了許多的數字。

　　師：想想這些數字說明了什么？

　　生：我從這些數字中知道了居里夫人獲得了許多獎項，為科學，為人類做出了很大的貢獻。

　　生：我從這些數字中知道了居里夫人的每一個獎項非常了不起，特別是兩次諾貝爾獎。

　　生：我從六歲這個數字中知道了雖然這些獎項非常了不起，但是居里夫人一點兒也沒有把它當回事。

　　師：課文中還有哪些地方，也用上了數字說明人物的性格特征？分別說明了什么？

　　……

　　師：誰能用上數字塑造人物性格，表達人物的思想感情呢？

　　生：我想用數字說明老師工作的辛苦。夜深了，墻上的鐘整整敲了十二下，可是許老師還在燈下認真地批改作業。

　　生：昨天，我看了一則關于西部的報道。現在我想用數字來說明西部孩子們學習生活條件的惡劣。凌晨三點，小措巴就起床了，他提著手電筒走在那還不到一米來寬的小路上，從這到他的學校有三四十公里，小措巴要走三四個小時才能到達。他一天只吃兩餐，午餐就一小半盒飯外加兩三片青菜葉子，肉一個月能吃上一次，一次能吃上兩三片就已經不錯了。他澆了一勺清湯，扒拉扒拉就下肚了。

　　從一組數字到認識到一篇文章中數字的使用以使用的意圖，到轉化為語言、反映人物現狀、表現人物心情、塑造人物性格，表達作者情感等多方面數字運用的作用。讓文本得到升華，讓語文學科的工具性得到體現，也讓人文性在表述時得到熏陶，可謂真正做到了一舉三得。

　　思維的培養能讓學生學得方法，讓學生得到“漁”而非“魚”，也是學生自主學習的基礎，能全面提高學生的綜合素質，提高課堂效率，改進低效課堂，讓學生學習事半功倍。當然，培養學生的思維能力應講究策略，有效的方法與課堂訓練相結合，與學生喜聞樂見的競賽游戲相結合，思維的能力品質就能在活動中得到提升、完善，逐步形成語文學習中自我學習、自我發展的能力。

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