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淺談體育教育專業(yè)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)論文
摘要：本文分析了體育教育專業(yè)學生在培養(yǎng)方面的問題以及國外對體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方法，并結合筆者自身實際情況，對體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方法提出了一些見解。
關鍵詞：體育教育培養(yǎng)方法
大學是一個人認識社會、步入社會的開端，高等師范學校畢業(yè)的學生，大部分會擔負起培養(yǎng)祖國下一代的重任。體育專業(yè)的學生身上的擔子也是一樣重的。但是，目前的師范院校在培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生方面還存在著很多問題。
一、體育教育專業(yè)學生在培養(yǎng)方面的問題
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求關聯度不高
目前的師范院校對學生的培養(yǎng)目標基本沒有什么太大差別，雖然不同學校在表述和側重點上有所不同，但總體上看依然存在貪大求全的問題。在實際行動上，對于學生的培養(yǎng)目標基本都定位在學術型培養(yǎng)上，重理論，輕實踐，使得培養(yǎng)目標無法適應目前的社會需求，導致畢業(yè)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)率不高。
（二）課程設置不科學，培養(yǎng)過程較粗放
由于培養(yǎng)目標定位不科學，課程分布不清，具體課程比較隨意，導致與社會需求不相適應。具體表現在：課程學分分配不合理，公共課程和專業(yè)基礎學分要重得多，而選修課程和實踐課程占學分的比例相對較低；課程內容已過時，課程內容停留在本科階段，與時代不同步，不能反映這一領域的發(fā)展趨勢，導致研究生知識面窄，創(chuàng)新能力不足。
（三）學制缺乏彈性，師資隊伍建設有待加強
一些高校實行嚴格固定學制管理，規(guī)定不能提前畢業(yè)。有些大學雖然靈活，但實際上更為正式。有些學校還要求學生提前申請畢業(yè)。這些是封閉式的教育體制，不利于學生的潛能開發(fā)，更不利于教學效率的提高，造成教育資源的浪費。
二、國外研究生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式
（一）以學生為中心開展課堂教學
國外以留學生為中心的課堂教學模式提出了多種教學理論，如探究式教學模式、研究型教學模式、情境教學模式等。
（二）以見習和實習為手段的實踐能力訓練
密歇根大學的學生在入學前7個月便開始學習專業(yè)知識；法國的“學徒制”實踐教學體系，在學生自愿的前提下，從入學開始便在企業(yè)接受2年的訓練；俄羅斯和德國羅斯學院的學生必須到指定的工廠進行實踐來獲取學分。
（三）以“產學研”為內容的校企合作實踐訓練
“產學研”是指高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術開發(fā)、科研生產、管理、人才交流、信息交流等方面的培訓。大學的產業(yè)、大學和科研合作模式得到政府政策和資金的大力支持，以提高高校的就業(yè)技能和工作經驗。
三、培養(yǎng)模式的改進策略
（一）準確定位培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標應突出社會的應用要求，高水平的體育專業(yè)人才可以自主承擔體育專業(yè)技術或管理工作。為此，應根據培養(yǎng)目標，設計相關應用型人才培養(yǎng)體系和一系列指標體系，將體育學術人才培養(yǎng)納入學生培養(yǎng)階段。培訓的目標應放在廣闊的領域，目前的體育內涵和外延發(fā)生了很大的變化和擴展，加強目標廣泛的老年體育教育和人才培養(yǎng)刻不容緩。
（二）優(yōu)化調整課程結構，加強培養(yǎng)過程管控
重視方法論教學，拓展學生的知識，提高學生的技能和創(chuàng)造力。圍繞學生的個性化發(fā)展，結合新興學科和邊緣學科，減輕必修課程的權重，提高學生選修課的自主性，建立交叉學科和交叉課程。實施信息披露制度，建立健全體育教育培訓基本狀態(tài)數據庫，公布教學質量年度報告制度，建立學生畢業(yè)后的跟蹤評價體系。
（三）建立健全有效的培養(yǎng)模式評價反饋機制
通過管理與評價的分離，加強學位與學生教育質量保證和監(jiān)督體系，建立學位與學生教育信息平臺，加強社會教育質量監(jiān)控與評價機制建設、學位授權體系的動態(tài)調整措施，保證培訓目標的實現。建立有效的教學督導考核制度，特別是學生綜合考試制度，以鼓勵學生之間的競爭。
四、結語
總之，體育教育專業(yè)的教學與訓練過程應由封閉的傳授向開放的研究型轉變。從教師和學生的角度出發(fā)，要不斷思考問題，不斷加大資金投入，提高教師的教學水平，提高學生的學習積極性和主動性，把握事物發(fā)展的優(yōu)化結構，從根本上提高體育教學的水平。
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