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游戲?qū)τ變呵樯贪l(fā)展作用探微 論文
游戲?qū)τ變呵樯贪l(fā)展作用探微
摘要：“情商”， 即控制和管理自己情緒的能力， 是衡量情緒能力強(qiáng)弱的指標(biāo)。現(xiàn)代社會(huì)要求孩子不僅要有高“智商”， 還要有高“情商”。嬰幼兒階段是情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵期， 關(guān)系到以后智力、意識(shí)和整個(gè)人格的發(fā)展。因此， 關(guān)注孩子的情緒發(fā)展， 培養(yǎng)孩子控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力至關(guān)重要。游戲是人類生存、活動(dòng)的基本方式， 更是兒童展現(xiàn)生命存在與活力的舞臺(tái)。從本質(zhì)上講， 游戲是一種主體性活動(dòng)， 具有自發(fā)性、自主性、虛幻性、體驗(yàn)性與非功利性。游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒情商發(fā)展具有獨(dú)特的作用。
關(guān)鍵詞：游戲 情商 發(fā)展
情緒和情商的含義
情緒是個(gè)體對(duì)所接觸到的世界和人的態(tài)度以及相應(yīng)的行為反應(yīng)， 是個(gè)體心理體驗(yàn)的重要組成部分。情緒具有建立、維持和改變個(gè)體與外界關(guān)系的功能。情緒對(duì)幼兒身心發(fā)展和個(gè)性形成意義重大。情緒愉悅的幼兒， 身體健康， 充滿活力，能更冷靜更客觀地對(duì)待困難和挫折， 并尋找辦法戰(zhàn)勝它們。而情緒低落的孩子， 其前進(jìn)的動(dòng)力、決心和成功的欲望更容易受到壓抑和摧毀， 這將阻礙他們發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力。可以說， 積極的情緒雖然不能保證孩子將來一定成功， 但至少能奠定成功的基礎(chǔ)。大量研究表明， 幼兒階段的主要發(fā)展任務(wù)是進(jìn)行情緒交流和維持積極的同伴交往。因此， 幼兒情緒能力的發(fā)展一直是社會(huì)情緒發(fā)展領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。 1997 年， 美國心理學(xué)家丹尼爾·高曼將“情緒智商”這個(gè)概念引進(jìn)智力教育， 給我們的傳統(tǒng)教育觀念帶來一次很大的沖擊。情商是衡量情緒能力強(qiáng)弱的指標(biāo)， 現(xiàn)代社會(huì)要求孩子不僅要有高“智商”， 還要有高“情商”， 即控制和管理自己情緒的能力。丹尼爾?高曼認(rèn)為情商和智商一樣重要， 好像飛機(jī)的兩翼， 偏廢任何一方都不能保證飛機(jī)步入正常軌道。具有高情商的人能夠調(diào)節(jié)控制自己的不良情緒， 保持積極的心態(tài); 能夠敏銳地覺察別人的情緒， 具有同情心；能夠與人愉快地合作， 人際關(guān)系融洽。嬰幼兒階段是情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵期， 關(guān)系到以后智力、意識(shí)和整個(gè)人格的發(fā)展。這一時(shí)期， 孩子的情緒不穩(wěn)定， 智力活動(dòng)和行為很容易受情緒的支配和影響。因此， 關(guān)注孩子的情緒發(fā)展， 培養(yǎng)孩子控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力至關(guān)重要。研究表明， 1 個(gè)月大的嬰兒就出現(xiàn)社會(huì)性微笑， 表明他已開始與周圍環(huán)境進(jìn)行情感交流。可見， 情緒能力是人與生俱來的能力，而如何促進(jìn)幼兒情緒能力的發(fā)展， 是我們所關(guān)注的。
2.游戲的本質(zhì)及基本特征 關(guān)于游戲的本質(zhì)這一問題， 早已引起了眾多哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家等的極大興趣與思考，不同的游戲理論也都試圖做出自己的經(jīng)典闡釋。但由于游戲本身的復(fù)雜性， 人們理解角度及背景的多樣性， 給游戲下一種可行的、公允的定義是困難的， 甚至是不可能的， 但是， 我們可以用一些相互聯(lián)系的意向因素來說明游戲的特性。概括起來， 游戲具有以下 5 個(gè)基本特征。
2.1 自發(fā)性 從游戲的動(dòng)機(jī)分析， 兒童參加游戲活動(dòng)是出自內(nèi)在的動(dòng)機(jī)， 是完全主動(dòng)自愿的。也就是說，游戲是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所控制的行為， 游戲既不為飲食內(nèi)驅(qū)力所控制， 也不為順從社會(huì)要求的外在動(dòng)機(jī)所控制。這幾乎毫無異議地被公認(rèn)為是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)的體現(xiàn)， 是游戲區(qū)別于工作等其他活動(dòng)的首要標(biāo)志， 否則就不能稱其為游戲了。荷蘭學(xué)者胡伊青加曾深刻地指出： “一切游戲都是一種自愿的活動(dòng)， 遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強(qiáng)制性摹仿”。
2.2 自主性 從游戲的過程分析， 兒童在游戲中可以根據(jù)自己的意愿， 確定游戲內(nèi)容， 布置游戲場景， 選擇游戲伙伴、游戲材料， 決定對(duì)待和使用活動(dòng)材料的方式方法， 也可以根據(jù)自己的想法或通過與伙伴的協(xié)商， 改變?cè)杏螒虻牟僮鞒绦颍?制訂新的游戲規(guī)則， 根據(jù)自己的興趣和愿望控制游戲進(jìn)程。也就是說， 怎么玩， 和誰玩， 玩什么， 都是由兒童自行決定的， 兒童是游戲的真正主人。因此可以說， 游戲是兒童自由、自主的活動(dòng)。
2.3 虛幻性 從游戲的內(nèi)容分析， 兒童的游戲是虛構(gòu)性的，是充滿想象的。在游戲中， 一切都是“好像是”、“假裝是”， 兒童可以超越時(shí)空的限制， 以詩一般的邏輯構(gòu)畫自己的活動(dòng)空間。在他們的世界里，一切都是可能的， 一切都是允許的， 似乎沒有為什么這樣的問題。“從游戲情景的虛設(shè)、游戲角色的確定到游戲玩具的假想， 再到日常活動(dòng)和生活中對(duì)自己和周圍事物的認(rèn)定， 兒童的幻想隨時(shí)都可以發(fā)生。
2.4 體驗(yàn)性 從游戲的氛圍分析， 作為自發(fā)、自主的活動(dòng)主體， 兒童在游戲過程中會(huì)產(chǎn)生一定的主觀感受或心理體驗(yàn)， 即游戲性體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)是游戲不可或缺的心理成分和構(gòu)成要素， 也是判定一種活動(dòng)是否是游戲的重要標(biāo)志之一。西克森特米赫利普用英文單詞“flow” ( 流暢、涌出等) 一詞來形容游戲中的情感體驗(yàn)， 在游戲中， “在那一刻， 自我、現(xiàn)實(shí)——一切的一切似乎都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地遁去了， 全副身心都被當(dāng)前活動(dòng)占據(jù)了?“靈感迸發(fā)， 思如泉涌”。這樣， 游戲的過程也就成了游戲者興趣感、自主性、成就感等生成的過程， 是游戲者在游戲中實(shí)實(shí)在在的“收獲”， 這也正是游戲的魅力所在。
2.5 非功利性 從游戲的目的分析， 游戲者關(guān)注的是游戲的過程而非游戲的最終結(jié)果或目的。在游戲中， 不創(chuàng)造任何有實(shí)效的社會(huì)財(cái)富， 不承負(fù)任何社會(huì)義務(wù)， 活動(dòng)的目的不追求功效， 只是為了擺脫束縛、追求自由， 獲得個(gè)體性情的愉悅和滿足， 游戲的目的與意義就存在于游戲中真實(shí)、豐富的情感體驗(yàn)與感悟。正如米舌萊所言： “游戲顯然是一種無償?shù)幕顒?dòng)， 除了它本身帶來的娛樂外， 沒有其他目的。”
從上述游戲的 5 個(gè)特征， 我們可以說， 游戲從本質(zhì)上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗(yàn)的、有操作材料的活動(dòng)。在這里所談到的其 3 個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)中，由幼兒自主控制是游戲的最內(nèi)在的本質(zhì)。
3.游戲在促進(jìn)幼兒情商發(fā)展中的作用
現(xiàn)代兒童成長理論家皮亞杰通過試驗(yàn)證明，“游戲的種類和質(zhì)量對(duì)兒童智力、體質(zhì)和情感的發(fā)展起到核心作用”， 因此， 不同種類的游戲會(huì)對(duì)幼兒的各種情緒能力的發(fā)展有促進(jìn)作用。
3.1 游戲促進(jìn)幼兒的情緒表達(dá)能力 許多研究證實(shí)兒童具有先天的情緒機(jī)制， 也就是說， 嬰兒在出生的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)事物的喜歡與厭惡; 3 個(gè)月～4 個(gè)月時(shí)他們已懂得表達(dá)憤怒; 而 5 個(gè)月～7 個(gè)月時(shí)， 他們開始能夠表露出悲傷和恐懼， 隨后是羞恥和害羞。發(fā)展到 1 歲后，他們就能夠表達(dá)內(nèi)疚和蔑視等復(fù)雜的情緒了。這些情緒反應(yīng)都是在進(jìn)化中獲得的， 并在外部世界的各種刺激誘發(fā)下發(fā)生、展現(xiàn)。早期父母和嬰幼兒之間的一些親子游戲， 可以促進(jìn)父母和孩子之間的情感交流。父母關(guān)注孩子的情感需求， 孩子的情感需求得到滿足， 他才形成對(duì)周圍人和事物的信任， 才會(huì)積極地探索外面的世界。幼兒的情緒表達(dá)得到肯定， 他們的情緒表達(dá)能力才會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。如果父母對(duì)孩子采取漠不關(guān)心、聽之任之的態(tài)度， 孩子的情緒表達(dá)得不到父母的關(guān)注， 他就會(huì)認(rèn)為自己是不被重視的， 這個(gè)世界是冷漠的， 從而喪失了探索外部環(huán)境的熱情， 他的情緒表達(dá)能力得不到發(fā)展甚至?xí)嘶?/p>
3.2 游戲促進(jìn)幼兒的情緒識(shí)別能力 研究表明， 幼兒的情緒識(shí)別能力是逐步發(fā)展起來的。2 歲～3 歲幼兒已具備最初的認(rèn)識(shí)他人情緒情感的能力， 能在一定程度上理解猜測(cè)他人的需要和感受， 表現(xiàn)出一定的移情能力， 但容易受他人情緒的影響。4 歲～6 歲幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力逐漸提高， 能夠認(rèn)識(shí)并理解他人的情緒， 并做出相應(yīng)的行為反應(yīng)。但此時(shí)幼兒在認(rèn)知和情感上都較自我中心， 容易以自己的想法去推斷他人的情緒情感， 在認(rèn)識(shí)他人情緒、管理他人情緒方面的能力較弱。游戲可引導(dǎo)幼兒以適當(dāng)方式表達(dá)自己的情緒情感， 并幫助幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并控制自己的情緒。如當(dāng)幼兒呼啦一下把搭好的積木推翻時(shí)，父母可以說：“你不高興，是嗎? 不高興我們可以玩別的玩具， 但不能朝積木發(fā)火。”游戲還可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人。如讓幼兒扮演病人，成人扮演醫(yī)生， 讓幼兒告訴成人他哪里不舒服，是否很痛、很害怕等等， 讓幼兒在這種假裝游戲中體會(huì)他人的心理感受， 學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)和排解自己的消極情緒。
3.3 游戲促進(jìn)幼兒的情緒學(xué)習(xí)能力 情緒學(xué)習(xí)能力， 即他們和任何人的交往都是一個(gè)情緒學(xué)習(xí)的過程。他們從經(jīng)常接觸的人那里學(xué)習(xí)他們對(duì)各種事物所表達(dá)的情緒。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾這樣評(píng)價(jià)，“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義， 具有與成人的活動(dòng)、工作、服務(wù)同樣重要的意義。兒童在游戲中什么樣， 當(dāng)兒童長大的時(shí)候， 他在許多方面的工作中也會(huì)什么樣。”游戲是幼兒主要的社會(huì)活動(dòng)形式，他們通過游戲開始探究周圍世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活、體驗(yàn)人與人的相互關(guān)系，從而使他們的情感社會(huì)化。因此，我們要鼓勵(lì)幼兒游戲，特別是幼兒群體游戲，家長也應(yīng)高興地接受孩子發(fā)出的參與游戲的邀請(qǐng)，在游戲中培養(yǎng)幼兒社會(huì)化的情感， 培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)同伴及父母好的情緒反應(yīng)的特點(diǎn)， 并最終形成自己對(duì)社會(huì)事物的各種有利的情緒反應(yīng)變化。
4. 小結(jié) 現(xiàn)代社會(huì)中， 高情商對(duì)一個(gè)人的成功起到越來越重要的作用。0～6 歲是幼兒情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期， 在這一時(shí)期， 家長和老師在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)， 將會(huì)對(duì)幼兒具備的三大情緒能力： 情緒表達(dá)能力、情緒識(shí)別能力、情緒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到關(guān)鍵作用， 幼兒的情商發(fā)展可以得到促進(jìn)和提高。
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