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基礎(chǔ)會計學與稅法交叉教學研究論文
《基礎(chǔ)會計》是會計學科的入門課程，同時也是專業(yè)基礎(chǔ)課，是學習會計各門專業(yè)課程的的基礎(chǔ)。《稅法》會計、工商管理等專業(yè)的一門專業(yè)限定選修課，是會計工商管理等專業(yè)的主干課程之一。而筆者根據(jù)教學經(jīng)驗來看，大多數(shù)院校設(shè)置課程時都未注意把該兩門課程相聯(lián)系著教學，而是作為獨立的學科單獨教學，沒有使得上述兩門課程有機的結(jié)合起來，使得教師在教學，學生在學習過程中遇到了很多困難。
一、教學中的難題
（一）教學與實際脫離，單純的課堂教學，缺少實際操作，學生沒有直觀的感受
國內(nèi)高校教學模式一般是：理論知識學習→專業(yè)知識學習→習題鞏固，主要側(cè)重于課本知識的講解，缺乏與現(xiàn)實社會相對應(yīng)的聯(lián)系。例如，《稅法》教學課程中，多次提及了稅控系統(tǒng)，網(wǎng)上報稅等知識點，卻無法讓學生真實的看見和實際操作到，學習的知識多停留于空洞的理論中。這使得學生學習積極性不高，且由于沒有實際操作，很容易使理論知識也忘記掉。這鐘教學方式時常讓學生感到乏味，故無法充分調(diào)動其學習積極性。再者，有些高校即使單獨設(shè)置相應(yīng)的實訓課程，卻變成單獨的實訓課程，沒有緊密的與課本相聯(lián)系，反而更會加深學生的困惑，起到事倍功半的效果。
（二）課程設(shè)計缺乏承上啟下，學科之間缺少聯(lián)系
從理論上講，《基礎(chǔ)會計學》與《稅法》知識點聯(lián)系密切，如企業(yè)上繳企業(yè)所得稅時，是將利潤總額來作為應(yīng)納稅所得額的，由此來核算企業(yè)應(yīng)繳所得稅。但是學生學習《基礎(chǔ)會計學》的時候，教師往往不會重點提及，往往教學的重點在使同學能夠區(qū)分開營業(yè)收入、利潤總額與凈利潤，很少會有稅法相關(guān)知識點相聯(lián)系教學，這種情況就會造成學生在學習《稅法》的時候知識點已辨別不清。
（三）單一課堂，學生社會常識匱乏
目前，國內(nèi)高校教學，很少涉及到社會常識學習。例如學習《稅法》的時候，涉及到“稅收”權(quán)限知識點的時候，會提及我國基本行政級別問題，但通過近年來的教學反饋，學生很少有了解的。這會給教學帶來很大的困擾，更不利于學生的學習。
二、調(diào)研簡介
大數(shù)據(jù)時代來臨，學科教學方法，已有大面積提升與改變，網(wǎng)絡(luò)教學與實踐課堂的也有著日新月異的變化。更可以根據(jù)大數(shù)據(jù)來分析與預(yù)測出學生感興趣的教學方法。因此，為了得到更加詳實的數(shù)據(jù)結(jié)果，筆者特意一對一的對教學班級，采取了分層次抽樣調(diào)差。抽取加權(quán)平均分80以上同學33人，70分至80分同學34人，70分以下同學33分，共計得到100份調(diào)查問卷，形成了100個樣本。
三、調(diào)差數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
（一）調(diào)查數(shù)據(jù)與統(tǒng)計結(jié)果
（二）結(jié)論
通過整理以統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，可以直觀的了解到，課改后各項指標均發(fā)生顯著變化，主要為以下幾點：1.學生對《基礎(chǔ)會計學》與《稅法》課程的重要性的認識程度有了顯著提高，這使得通過課改可以更好的進行教學；2.學生感受到學科關(guān)聯(lián)程度顯著加強，這會大大激發(fā)同學學習熱情，同時，學科之間的聯(lián)系度加強，可以使學習到的知識點互相呼應(yīng)，更有利于使教學取得優(yōu)異成果；3.學生滿意度明顯提高，這證明課改教學方式的成功，這可以提高學生的專業(yè)知識能力，同時，也可以為更好的探索課改之路指明方向。
四、課改建議
（一）學校層面，做好頂層設(shè)計
首先，設(shè)置課程學習方面，學校應(yīng)從全局的角度設(shè)置課程，使得各學科可以有機的串聯(lián)起來；其次，增設(shè)課程，使學生對整個社會的政治，經(jīng)濟，文化等有一個系統(tǒng)且全面的了解；第三，加強教師培訓。教師是教學的核心，加強知識的學習，及時更新已有的知識，是教師必須做到的。同時，也可以選送教師到企業(yè)與政府中進行學習，使教師首先感受到《基礎(chǔ)會計學》與《稅法》在實際運用中如何相互聯(lián)系與應(yīng)用，從而更好的進行課堂教學。
（二）教師層面，升華自身
第一，積極進行課改，吸收傳統(tǒng)的授課方式精華，創(chuàng)新課改教學方式。做到取其精華，去其糟粕；第二，加強教師自身的學習，除了本學科的知識以外，也需要學習相近學科之間的知識，做到自身對學科間的知識能夠有機的串聯(lián)起來。同時，積極參加學校組織的學習與培訓，從中盡可能多的取長補短，將有用的知識帶到課堂教學中去；第三，充分利用高校現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學資源，結(jié)合本學科的特點，制定出一套教學體系，讓學生能夠更好的進行學習。
（三）學生層面，參與到教改中來
學生作為教改的核心，對教改是最有發(fā)言權(quán)的。第一，學生應(yīng)該運用學校提供的平臺，配合老師的教學，積極學習，努力提高自身；第二，通過教改前后的學習比較，根據(jù)自身情況，向教師提出合理的建議，使教改能夠更有有效的進行；第三，在學習中，也需要把相近學科間的知識進行有機的串聯(lián)起來學習，使學習到的各科知識能相得益彰。
參考文獻：
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