中職學校網絡教學定位論文

　　隨著現代社會科學技術的發展和進步，計算機技術滲透到各行各業，多媒體也同樣掀起了學校的課堂教學的新改革，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式將物理課堂引入了新的、多彩的境界，已成為當今教學領域的熱點。

　　下面就我在物理教學中應用多媒體技術略談自己的幾點體會。

　　一、利用多媒體技術在物理課堂教學中可創建情景，渲染氣氛

　　教師輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變為主動學習，增強學生求知的興趣。如引入“溫度”概念時，先利用多媒體播放幾幅在同一季節北國千里冰封、萬里雪飄和南僵鮮花盛開、瓜果累累圖片及吐魯番盆地“早穿皮襖，午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”漫畫，使學生在享受美的熏陶時，聯想到熱和冷兩種不同感覺，加深對溫度這一抽象概念的理解，又如在講“重力”這節中講到重力隨地理位置的改變而改變時，教師不妨在課堂中利用多媒體技術播放費俊龍、聶海勝在神舟六號太空倉中生活情景片斷，這可拓寬學生視野、增長見識。仿佛親自遨游太空，體驗到了失重狀態，無形中加深了對重力概念的理解。

　　二、利用多媒體技術模擬物理實驗

　　許多物理概念和規律都是在觀察和實驗的基礎上歸納總結出來的，豐富多彩、生動有趣的實驗是物理的特點。由于種種原因，物理實驗有些過程很難分步觀察與判斷,通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發下,培養學生的能力。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的注意力。例：研究凸透鏡的成像規律實驗，是初中物理的一個重要實驗，也是一個較復雜實驗。在學生實驗前教師可利用多媒體將操作步驟和要求圖文并茂展示出來，然后要求學生按要求實驗，對本實驗記錄的分析及結果的理解是光學中的一個難點。為此在總結這節課時，教師可利用多媒體實驗，將學生的實驗過程再現出來，找到凸透鏡的成像的兩個轉折點：“焦點”，“二倍焦距處”及“物體向焦點移動像逐漸變大，像距逐漸變大”，這樣可降低學生理解這一規律的難度。

　　三、利用多媒體技術突破課堂教學中的難點

　　人的思維是形象思維在前，抽象思維在后,成人如此，中學生更不例外。

　　思維訓練是中學物理教學的一項重要任務，然而抽象的語言描述，學生難以形成良好的思維品質。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。所以必須根據中學生的認知特點，提供生動形象直觀、感染力強的信息，使學生的理性思維能力得到進一步提高。多媒體正能提供真實的動感畫面，學生在歡樂有趣的情境中調整出最佳心態，從而誘發潛在的創造智能，使思維趨于活躍。比如在研究“滑動變阻器改變電流”時，學生對變阻器滑片移動時，電阻線長度變化與流過該電路的電流之間的變化比較難接受，教師為了突破這一難點，常常既做實驗，又板演，由于不能做到同步進行，學生的認識上比較模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如果在學生通過實驗研究對滑動變阻器滑片移動電流會變化有了感性認識后，利用信息技術的優點，將這個實驗再配以電流流向的情景展現在大屏幕上，可使學生清晰地觀察到。

　　四、利用多媒體技術擴大教學容量

　　傳統教學方式在傳授內容時，教師需要在黑板上寫板書，畫圖，費時又耗力。用多媒體輔助教學，只須把所要的內容進行加工制作成課件，在課堂上按照教學程序把圖，文呈現出來，既清晰又規范，節省了課堂板書的時間，加大了課堂傳遞的信息容量。多媒體教學速率明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生必須快速反應，學習習慣隨之而來。例：初中物理重點，電壓表、電流表測電阻這一實驗把本單元中的物理量，儀器，儀表及規律綜合在一起，因此是本實驗單元也是初中物理的一個重點實驗。面對容量大，難度要求高，為了增加學生直觀性，加深學生對電路的理解，我們將這一章內容制成powerpoint課件。課件的第一頁作為主頁，將本單元主要物理量，儀器，規律點出來。在主頁上利用“超連接”將目錄與各單元連接起來，在分析電流路徑及電路連接時充分用到powerpoint上的“指針選項”功能實現電路連接和電流路徑分析，滑動變阻器改變電路中電流和分壓作用及電壓表、電流表測電阻實驗通過與現成課件超連接使復習生動、直觀、學生易于接受。

　　五、多媒體輔助教學所具有的交互性

　　不僅能實現學生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調控學習的深度與廣度，充分發揮學生學習的主體作用。學生的行為與多媒體計算機的行為互為因果關系，它可以與使用者作交互性溝通。如多媒體計算機制作的物理教學系統，在系統運行過程中，學生可以根據自己的需要，選擇不同的章節，難易各異的內容進行學習，對重點的內容一次弄不清楚、弄不明白的可重復播放，已掌握的部分習以跳過在程序允許的條件下，還可以通過鼠標、鍵盤或觸屏等輸入工具參與練習，測驗等實際操作。如果學習中遇到問題，多媒體計算機教學系統可以及時地評判、提示和糾正。

　　總之，學生可以自主地選擇自己所需要學習的內容并控制程序的流向，從而使其在學習物理過程中由被動地接受知識轉變為主動地選擇知識。多媒體的使用，也使物理教師的角色和作用也發生了變化。在教學活動中，物理教師不再是急于講述某些知識，而是可以更多地參與學生的學習過程，發現問題及時組織討論，給予幫助和指導。多媒體的使用不但沒有減弱教師的主導作用，反而使之得到了加強。

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