不同專業及類型模塊化項目管理與實踐論文

　　摘要：嚴峻的就業形勢導致各行業對項目管理要求不同。針對目前課程教學中存在的未差異化教學、實踐內容缺乏、教學模式單一等問題，本文提出當前機械工程背景下的不同類型、不同培養方式和不同專業領域的模塊化項目管理課程體系改革方案。構建項目管理知識體系、教學方式等模塊，以適合不同專業及類型的差異化教學，進而使項目管理相關課程更有系統性、針對性。

　　關鍵詞：項目管理；教學改革；模塊化

　　日益嚴峻的就業形勢對專業建設提出了更高要求。就項目管理而言，不同行業對其所需的知識體系和能力具有顯著差異。[1]不同類型研究生其培養方案不同，如學術性研究生注重理論研究、專業性研究生注重實踐應用、工程碩士注重解決實際問題等。[2]然而這些差異性在高校的培養方案中并沒有得到很好的反映，如重慶大學機械學科涉及項目管理課程的專業有四個，學生類型有三種，但在該課程的培養上沒有差異。因此有必要對當前的項目管理課程體系進行適當改革，以模塊化的思路制定項目管理課程體系，來滿足單位及社會對學生在項目管理知識技能不同層次上的需求。

　　1現有課程教學中的主要問題

　　目前項目管理課程考核方式是考試成績（80%）+平時成績（20%），且應用于所有機械類該課程的研究生。該培養模式存在的主要問題有：授課對象為所有機械類學科研究生，未能實現不同專業、不同類型研究生的差異化教學，無法滿足不同群體的項目管理需求；缺乏實踐課程，只注重對學生基礎知識的教授，未能體現對學生實踐能力的培養，導致學生掌握知識的效果較差，應用知識的能力較弱；教學模式比較單一，容易讓學生失去學習興趣。

　　2項目管理課程體系優化

　　2.1項目管理知識體系模塊化構建

　　在課程定位和需求分析基礎上，依據模塊化設計原則，將項目管理知識體系分為專業基礎理論、案例模塊、基礎工具和軟件、應用領域背景這四大模塊。[3]其中專業基礎理論包含項目范圍管理、項目時間管理、項目費用管理、項目質量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理、項目綜合管理等；案例模塊中包含項目管理中的分角色扮演、汽車產品開發、工作分解結構、關鍵路徑、工作分解結構、項目風險識別、項目干系人分析；基礎工具和軟件中包含技術工具及項目管理中常用的軟件；應用領域背景中包含物流項目管理、汽車項目管理、土建項目管理、機械類研發項目管理、項目管理和管理科學等。

　　2.2項目管理教學方式模塊化構建

　　在教學方式上，依據模塊化設計原則，將教學方式分為講授模塊、互動模塊、實踐模塊、考核模塊這四大部分。[4]通過該四大模塊的組合可形成完整的課程體系，同時針對不同專業和類型的研究生確定其側重點，從而實現差異化教學。2.2.1講授模塊教師在授課中針對不同專業的研究生講授不同的重點知識，既能給學生拓展知識范圍，又能緊貼專業的知識脈絡。講授的重點內容需高于教材，并與時俱進。教師應做好相應的準備工作，初步確定課程重點內容、教學進度安排、考核模式等，讓同學們對接下來的學習重點和復習安排有大概的計劃。2.2.2互動模塊授課中適當加入互動環節可以提高學生課堂參與度。通過提問或小組討論形成多元化的課堂環境，增強同學們的分析、概括能力，使學生在歡快的氣氛中得到鍛煉。學生在討論或提問的過程中，對比老師的思路能更好地完善思路，形成嚴謹的思路。在互動中鞏固課堂知識，進而提高教學質量。2.2.3實踐模塊實踐是學生應用知識的途徑，是檢驗學生基礎知識掌握程度的方法。學生通過實踐完善知識體系，提高解決問題的能力。現階段的教學最關注的是學生的實際運用，而實踐模塊有助于學生掌握應用技能，對課程有準確的定位。教學中的團隊分組實踐能培養學生的團隊意識，增強協作能力，使其更好地融入社會。2.2.4考核模塊通過形成性考核和終結性考核相結合的方式，全面考核學生的學習能力和應用能力。形成性考核是檢查學生平時學習的程度和效果，如完成平時作業、參加小組活動等。終結性考核是檢驗學生對課程理論知識的掌握情況，是考核學生分析問題、解決問題的水平。通過該考核體系的改革，激發學生學習的主動性，提高學生項目管理知識、技能的應用能力。

　　2.3基于模塊化組合的不同專業及類型的項目管理課程體系建設

　　調研得知，機械工程學院開設項目管理課程的專業有四個。分析總結項目管理課程的需求差異性，結合模塊化設計的思路，對講授模塊、互動模塊、實踐模塊、考核模塊這四大基礎模塊進行組合，建立新的項目管理課程體系。針對工業工程專業，更加注重學生實踐能力培養，適應企業人才需求；針對機械工程專業，注重學生基礎知識教授，并在此基礎上靈活運用知識；針對管理科學與工程專業，注重學生熱點知識學習，重點培養學生的實踐能力。對物流工程專業，要求學生掌握扎實理論知識并實踐應用。依據學生類型不同，可分為在職研究生和全日制學習研究生。[5]針對在職研究生，課程體系突出對學生實踐運用能力的培養，比較有針對性；針對全日制研究生，突出對學生基礎知識和實踐能力培養，注重學生全面能力培養，比較適合教學要求。

　　2.4面向不同專業及類型的項目管理教學模式研究

　　結合項目管理課程需求的調研情況、培養目標、課程體系差異化分析等研究成果，探討項目管理課程的教學模式，包括互動式、探究式教學模式建立,教學重點和難點設置,教學方法和手段的設置。2.4.1啟發式教學法根據課程內容和教學對象，分別采用討論啟發和提問啟發兩種方法。討論啟發法是在預習基礎上，通過討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發揮學生的主體作用。例如，在教學“審核準備”過程中，教師在課前布置思考題，在課堂上組織學生進行討論，以便發現問題、解決問題。提問啟發法是指教師在教學過程中，針對課程內容的重點難點，設計一些問題，讓學生當堂回答，讓學生消化、鞏固課程內容。2.4.2課堂案例教學法課堂案例法是一種具有啟發性和實踐性的教學方法。如在教學“工序質量控制的常用方法”時，對其中“控制圖法”的講授，將理論柔碎、切片，并把它貫穿到講解之中，這樣不僅講清了概念，說明了內容與作用，也加深了學生對理論知識的理解、掌握和應用，而且進一步激發了學生的學習興趣。2.4.3角色扮演教學法教師和學生在課堂上扮演不同角色，通過向學生提問，以檢查學生解答問題的能力。如在學習項目質量管理時，假定學生是某企業品控人員，面對該企業現場質量管理中存在的問題提出解決方案。學生對方案進行演說，最后評選出最佳方案。這樣不僅鍛煉學生解決問題的能力，也充分鍛煉學生的語言組織能力和現場應變能力，對學生今后工作有潛移默化的影響。2.4.4現場案例教學法實施現場案例教學，可以彌補高校學生無法滿足社會職業需求的缺陷。例如，本課程在講授項目人力資源管理后，組織學生分批到企業進行現場教學，讓學生在情景模擬和角色扮演的基礎上，進行管理實踐。教師以正在發生的管理實踐為案例，當場指導、點撥要領，使學生獨立完成實際管理工作。

　　3結論

　　在項目管理課程的教學過程中，學生是認識的主體，教師應引導學生去思索，充分調動學生的積極性、主動性，加強對學生創造性思維和創新能力培訓。時代在發展，不同專業及類型的項目管理課程培養模式也要不斷循環優化以適應社會發展的需求。

　　參考文獻

　　[1]張文泉.現代項目管理理論及應用[J].設備監理,2017(1):22-26.

　　[2]王黎明.項目管理在科技人才工作中的應用[D].天津:天津工業大學,2017.

　　[3]馬鶴,梁賽江.對于研究生教育創新的幾點思考[J].科教文匯(上旬刊),2018(1):32-34.

　　[4]焦曉靜.工程項目管理存在的問題及對策[J].價值工程,2018,37(13):36-37.

　　[5]林少培.互聯網時代的項目管理發展趨勢[J].項目管理評論,2018(2):12-15.

　　作者：倪霖 單位：重慶大學機械工程學院

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