研訓一體,促進化學教師專業化發展論文

　　隨著高中課程改革的全面實施和不斷深入，對教師的專業化水平提出了更新的目標，教師專業發展的需求對教師培養及教學研究提出了更高的要求，新課程背景下教師專業化發展，呼喚研訓一體。

　　一、“研訓一體”的涵義

　　這里所說的“研訓一體”，對于我們教學管理人員而言是一種行為方式，就是有效地整合教學研究、教育科研及教師培訓等資源，有序地開展研訓活動，高效地推進教師隊伍的專業化發展。一方面教學管理人員要承擔“研”和“訓”雙重任務，并確保二者有機融合；另一方面教師研訓學員要在“研”中“訓”，“訓”中“研”，促進自身專業水平與能力的提高。

　　教學管理人員通過下校調研，充分了解本區域教學狀況，深入進行教學工作反思，確定本區域具有共性的問題，根據共性問題確定相關的科研課題，并組織精干力量開展課題研究，努力解決問題形成相關的教育科研成果。加強對科研成果的物化，將科研成果，通過培訓的途徑，讓全區域教師共享，促進教師專業化水平的提高。在下校調研過程中對于某一學校或某一備課組在教學中存在個別問題，與學校教師共同研討，確定為校本課題。教學管理人員作為課題的顧問，指導和督促教師開展校本課題研究，對研究成果在區域進行展示，從而推動教師的專業化發展。教學管理人員是基層教育教學研究者，既不是教育理論專業研究者，也不是教育行政工作者，屬于一個特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢下，教學管理人員應該由單一角色向研究者、服務者、引領者、培訓者與組織者多重角色的轉變，確�！把杏栆惑w化”工作的有序、高效、規范運行。

　　二、“研訓一體”實施的基本模式

　　“研訓一體”的目的就是要全面提高教師的科學素養和人文素養，以適應新課程實施的需要。一是提升教師教育教學水平，二是發展教師教育研究和課程開發能力，三是提高教師的人格品質，從而促進教師專業化發展。由此建立的“研訓一體”的基本工作模式有“問題解決模式”、“課題驅動模式”和“項目引領模式”等三種。將這三種模式綜合應用、有效實施，推進“研訓一體”的常態化、規范化和高效化。

　　1、問題解決模式“研訓一體”模式。

　　“問題解決模式”主要是為了提高化學課堂教學的有效性，這一模式以“發現問題——結合需要——形成課程——開展培訓——實踐檢驗”為主線，旨在促使教研工作由單一指導型向研訓互通型轉變。具體操作是：課程的開發、實施與實踐以年級為單位，在全區范圍將高一、高二、高三分別編制為三個班。通過下校聽課、調研、訪談等多種方式發現教師在技術上和知識上存在的問題，有針對性地開發培訓課程，通過培訓解決問題，進而通過實踐檢驗培訓效果，及時反饋信息進行分析、處理，從而發現新的關注點，形成新的研訓工作的循環。 此模式主要用于全區所有高中化學教師培訓，具體通過備課組建設工程（創立問題驅動、自主備課、集體研討、形成策略、個性實施、反思改進等集體備課環節）和“221”（即每個研訓班級每個學期開設2個單位時間的專業理論學習或公共課培訓，開設2個單位時間的公開課、研究課互動研討活動，開設1個單位時間的受訓教師匯報課展示活動，其中專業理論學習或公共課培訓可以三個年級合并開課）研訓活動落實。

　　2、課題驅動模式“研訓一體”模式。

　　“課題驅動模式”主要是為了提高課題研究的時效性，這一模式以“提煉課題——團隊研究——形成成果——實踐檢驗”為主線，旨在促使研訓工作由文本審讀型向行動研究型轉變。具體操作是：課題的提煉、研究、運用以年級或整個高中學段為單位。通過調研或借用教研所收集到的教育教學問題，進行篩選、提煉，將典型問題形成研究課題，發揮團隊研究和行動研究優勢，通過課題內交流、同類課題交流活動，抓實研究過程，促進成果快速轉化為實際效益。此模式主要用于不同類型、不同需求的教師團隊，具體通過國家、省、市、區及校本各級科研課題的研究落實。初中開設的是《化學》課程，學生對于高中化學學習很不適應。在某校調研中，該校教師認為對于其學校的學生進行集中銜接教學效果不理想，考慮采用同步銜接教學，于是擬定了《高中化學與初中化學同步銜接研究》的校本課題，以該校高一年級備課組教師為課題組成員，教學管理人員為課題組顧問。教學管理人員為他們請來初中《化學》教材編委和初中骨干教師協同指導，將他們研究所形成各章同步銜接要點及時發往全區各備課組長電子郵箱，將成熟的教學設計發到區研訓網，并進行優秀課例展示。使教師的教科研水平得到提高，提升了教師的專業技能。

　　3、項目引領模式“研訓一體”模式

　　“項目引領模式”主要是為了提高教師的理論修養和人文素養，這一模式以“區域規劃——項目設計——課程開發——組織實施——實踐檢驗”為主線，旨在促使研訓工作由規模數量型向集約精細型轉變。具體操作是：項目的設計、實施與檢驗以學段為主線。綜合問題解決式、課題驅動式“研訓一體”研訓情況和研訓成果，結合全區教育教學工作階段需求，通過項目培訓引領教師教育工作。此模式可用于全員教師、骨干教師、新教師以及其他各種教師崗位培訓、專項培訓，具體通過集中培訓和訓后實踐跟蹤相結合的各種培訓班落實。例如：在調研中了解到教師們普遍感覺作為一名高中教師，每天過于忙碌，工作壓力很大，幸福指數很低，并且青年教師表現尤為突出，于是，教學管理人員主動與培訓部聯系，共同組織高中學段不同學科青年教師，開展以《教師的與專業化成長》主題的培訓。又如在教師交來的論文、教案、試題等電子文稿中存在諸多文本不規范問題，我們確定了《Word中化學文本的輸入與編輯》、《利用Flash繪制化學實驗儀器和裝置》專題，對全區化學教師進行培訓。

　　應該指出的是，上述三種模式雖有一定區別，但相互滲透，相互支撐，進而相得宜彰，充分顯示出“研訓一體”的優勢。

　　新課程的實施，需要教師的專業化不斷提高，教師的專業化發展需要我們不斷改善教研工作，“研訓一體”是一種有效的途徑，在“研”和“訓”中要注重一體化，充分整合教研、科研、培訓等方面的資源，為教師的專業成長搭建更廣闊的舞臺

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