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運用現(xiàn)代教育技術在薄弱學校推進素質教育的思考
摘要 薄弱學校是實施九年義務教育、全面推進素質教育的嚴重障礙。我們認為現(xiàn)代教育技術是薄弱學校改造過程中，提高教學水平、優(yōu)化教學效果、全面推進素質教育的重要手段。關鍵詞 教育技術；薄弱學校；基礎教育；義務教育；素質教育
中圖分類號 G420 文獻標識碼 A
薄弱學校是實施九年制義務教育、全面落實和推進素質教育過程中人們對薄弱小學和薄弱初中的總稱，是近幾年基礎教育研究的熱點問題之一，也是“面向21世紀教育振興行動計劃”中重點強調的問題。薄弱學校的產(chǎn)生有著較為深刻的歷史原因和社會原因，并成為實施九年制義務教育和全面推進素質教育的重要障礙。近兩年，盡管政府和各地教育行政部門已認識到薄弱學校存在的嚴重弊端，將加強薄弱學校建設作為推進素質教育的一個突破口，并有針對性地采取了一些措施，如增加經(jīng)費投入改善辦學條件，穩(wěn)定師資隊伍提高師資水平，加強領導班子建設、強化學校內部管理體制等。但我們認為，在加強薄弱學校建設的過程中，應充分認識和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教學效果、提高教育質量的重要作用，將現(xiàn)代教育技術作為薄弱學校改造過程中提高教師教學水平、優(yōu)化學生學習效果、全面推進素質教育的重要手段。
一、薄弱學校的歷史由來及與素質教育總體要求的差距
薄弱學校的形成有著深刻的歷史原因和社會原因。當時政府實行傾斜政策，集中力量辦好一批重點學校，是為了多出人才、快出人才，提高教育效益，這在過去一段時間里發(fā)揮了不小的作用。但在我國社會經(jīng)濟和文化教育迅速發(fā)展、需要全民族素質提高的今天，這種重點學校和非重點學校的劃分和存在，便導致在基礎教育階段全面實施素質教育的過程中，東北學校的問題日漸暴露出來。更何況，一些地方對教育資源的配置一直存在著嚴重的不合理現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在一些原來辦學條件好的中小學校總能得到“特殊關照”，而那些原本辦學條件較差、教育質量和辦學效益不高的學校則始終處于“饑餓”狀態(tài)。長此以往，就使得基礎條件好的學校越來越好，基礎條件差的學校越來越薄弱。同時，雖然我國教育界一直呼呈要轉變 教育觀念，端正辦學思想，并要求中小學必須實施義務教育，全面提高教育質量、全面推進素質教育。但事實上，現(xiàn)行的大多數(shù)中小學在很大程度上仍然在搞“應試教育”、“精英教育”那一套，視高分學生為人才，片面追求升學率，升學率是衡量一所學校辦學質量的唯一依據(jù)。在這各具才觀和教育鳳的影響下，必然導致許多辦學條件差卻又長期得不到改善的中小學校，其師資的配備和每年招生計劃的落實都不能如愿，學生紛紛擇校離去，教師也不安心于工作，從而造成教育質量的嚴重“滑坡”。因此可以說，薄弱學校是多種社會因素長期作用的結果，是歷史的產(chǎn)物，社會的產(chǎn)物。
據(jù)統(tǒng)計，就我國大中城市的中小學而言，薄弱中小學約占學校總數(shù)的15～20％。如果加止廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村中小學，薄弱學校所占比例可能更大。薄弱學校的現(xiàn)狀與我國在基礎教育階段實施義務教育、全面推進素質教育的總體要求存在較大差距。從社會角度看，薄弱學校的社會聲譽不佳，不能滿足人們日益增長的教育需求，也引起學生及其家長的很大不滿和社會的強烈反應，干擾了九年制義務教育的順利實施，并導致了大中城市在義務教育階段擇校和高收費的現(xiàn)象愈演愈烈。從教育本身看，薄弱學校辦學條件差，教育質量不高，使九年制義務教育的質量難以得到保證，影響了教育方針的全面貫徹和教育質量、學生素質的全面提高，背離了義務教育的全民性、平等性、強制性原則。從學校內部看，薄弱學校的生源較差、辦學經(jīng)費不足、管理水平不高、教師隊伍不穩(wěn)定，學校工作運轉處于一種惡性循環(huán)之中，所以教師教學的積極
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