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《畫家和牧童》教學設計 （第二課時）
教材分析：
一個是畫家，一個是牧童，因為一幅《斗牛圖》，他們之間發(fā)生了一段故事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個故事向我們展現(xiàn)的兩種品質(zhì)。而這兩種品質(zhì)都蘊含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。
教學設想：
一個距離學生一千多年的故事，怎樣讓學生真實地感受那時那刻，那景那情，唯有將學生帶入文中，讓學生身臨其境，方能體驗。所以，此課的教學思路，就是創(chuàng)設情境，師生同步進入一千多年前的唐朝，進入戴嵩作畫的地方，進入不同的角色，去讓故事重現(xiàn)，實現(xiàn)學生與文本最近距離的對話。
學習目標：
1、 能有感情地朗讀課文，能感悟不同人物不同時刻的心理想法。
2、 從文中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，并有所啟發(fā)。
學習過程：
一、聯(lián)系學生實際，揭題導入。
1、 板書課題：畫家和牧童
2、 從了解學生的愛好出發(fā)，領會什么人才稱得上是畫家。
3、 從學生的生活出發(fā)，知道什么人是牧童。
二、自由朗讀，整體感知課文。
導語：一邊是畫畫得很好的畫家，一邊是放牛的小孩子，這兩個人似乎毫無關聯(lián)，他們之間會發(fā)生什么故事呢？
1、 學生自由朗讀課文。
2、 反饋讀書所得：畫家和牧童之間發(fā)生了一個什么故事？
3、 師生一起小結(jié)并板書：牧童批評畫家。
三、創(chuàng)設情境，進行文本對話。
導語：一個畫家的畫，居然被一個牧童批評，是不是他徒有畫家的虛名，其實畫畫得根本就不好呢？
1、 學生讀第一自然段，看畫家的畫好在哪里？
（學生匯報時，師引導學生抓重點詞“一……就……”進行說話訓練。另外還讓學生體會其它反映畫家畫畫得好的詞：沒有不、爭著、大價錢）
[這種抓重點詞的體會，本身就是一種朗讀的指導。學生知道了這些詞所蘊含的意義，自然在朗讀時能把握感情。]
2、 指導學生對第一自然段朗讀。要求：讀了讓人覺得畫家的畫確實畫得好。
（學生練讀，匯報讀，師生互相評價）
導語：第一自然段讓我們明白了，其實戴嵩的畫畫得挺好，但是還是被牧童批評了，不過，牧童批評的不是畫家的
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