課程下的教學方法與模式初探

隨著《基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》（ 以下簡 稱《綱要》） 的頒布和新課程標準的制訂和實施，對 中小學教學提出了新的要求，《綱要》指出：要“改 變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主 動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程 同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要 “改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機 械訓練的現狀，倡導學牛主動參與、 樂于探究，勤 于動手……”“教師在教學過程中應與學生積極互 動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關 系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質 疑調查、 探究，在實踐中學習，促進學生在教師指 導下主動地、富有個性地學習……創設能引導學生 主動參與的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）環境，激發學生的學習積極性…… 使每個學生都能得到充分的發展”。

　　我們看到，《綱要》和新課程標準倡導的是學 生學習方式上的自主件、探究性和合作性，強調的 是以培養學生創新精神和實踐能力力核心的學科共 通能力，如搜集和處理信息的能力、獲取新知識的 能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能 力等。這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提 出了新的挑戰，可以說，傳統的以講授為中心的許 多教學方法已不能完全適應新課程改革的要求，必 須探索新的教學方法。

　　一、 傳統教學中存在的問題分析

　　傳統教學由于受行為個義理論的影響，普遍存 在結果中心、教材中心和教師中心的偏向。 當代認 知心理學則主張過程中心，認知結構中心和學生中 心的新觀點。由于結果中心、 教材中心和教師中心 的偏向，傳統教學存在如下問題。

　�。ㄒ唬┲匾曋�識傳授，忽視能力（特別是思維 能力）培養

　　傳統教學之所以非常重視“雙基”（基礎知識 和基本技能）的培養，這不完全是教學觀念上的問 題，可能更主要是技術和方法上的問題。

　　傳統教學 忽視培養學生的能力，在實際教學過程中，對于培 養哪些能力、怎樣培養，認識都比較模糊，課堂教 學中具體操作性不強。 主要表現在三個方面。

　　1．能力培養的目標不明確。 例如，語文課應培 養兩種重要的能力，即閱讀能力和表達能力，但 是，在傳統的教學中，閱讀能力和表達能力在什么 時候要達到什么樣的水平，并不明確。比如，理解 文章內容的能力是閱讀能力的指標之一，但是怎樣 才叫理解了文章的內容，并不明確。而且，我們還 看到，傳統能力培養的目標也沒有細分到各個年 級。比如，同樣是理解文章內容的能力，從三年級 到入年級的要求上幾乎沒有實質性的區別。

　　2 ．能力培養缺乏科學性，由于能力培養的目標 不能細分，教師在課堂教學中顯得目標不明確，操 作性不強，因此，在能力的培養上往往憑經驗操 作，缺乏科學性 ，一些方法不符合學生能力發展 （特別是思維能力發展）的規律。閱讀能力，一般 認為是關于把握文章的主要內容、 體會文章表達的 思想感情、 鑒賞文章的寫作特色的能力。但是，怎 樣把握文章的具體內容，怎樣體會文章表達的思想 感情、怎樣鑒賞文章，不同的教師有不同的理解， 執行起來，往往會陷入到分段、概括段落大意、歸納中心思想、

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