協作學習中的常見問題及解決方法

【摘 要】近幾年隨著社會的發展，對人才的培養要求不斷提高，開展協作形式的學習受到越來越多的重視。本文主要針對開展協作學習的過程中產生的問題從協作學習的分組、學習目標和學習活動的設計以及協作學習的評價三個方面進行了分析并提出了一些解決問題的思路。

　　 【關鍵詞】協作學習 分組 學習活動 學習目標 有效控制 評價

　　 協作學習（collaborative learning）是通過小組或團隊進行學習的策略。在學校教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）中，很多教師和教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）研究者們開始認識到：構建合作性的學習環境會產生促進性的相互作用；構建競爭的學習環境產生對抗性的相互作用；構建獨立的學習環境學生間不產生相互作用。研究公認協作學習能取得比競爭學習，獨立學習更好的成績，開展協作學習有助于增進人與人之間的關系，也用助于學生身心健康和生存能力的發展。因此協作學習受到越來越多的教師的重視。 協作學習的過程中，學生可以打破自我學習的封閉狀態，通過小組的合作分工、相互溝通、激烈辯論等形式獲得新的知識，多方吸納其他小組成員的優點，獲得部分之和大于整體的學習效果。學生在學習如何解決問題的同時，也能提高個體的團隊合作和溝通技能，增強自信心和自尊心。

　　 20世紀末，隨著互聯網絡的普及給協作學習注入了新的技術潛力。網絡對開展協作學習提供了強大的支撐：網絡可以提供更豐富的信息資源；可以更有序高效的組織、管理協作學習小組；可以提供跨越時間、空間的交互模式；可以實時、甄別性強的監督、介入，通過網絡，教師可以方便的發揮引導者的作用；可以保證評估工作的公正、透明。網上關于研究性學習的專題網站如雨后春筍般的建立，功能強大的網絡版的教學平臺的出現，給協作學習的開展提供了更廣闊的空間。目前我國大部分的高等院校都開通了連接Internet的校園網，經濟比較發達的東部、南部地區在中小學基本已能達到Internet接入到每一間教室。因此許多任課教師已經開始在實踐中開展基于網絡的協作學習，摸索出了許多實踐經驗。然而從協作學習開展的實踐和探索中，廣大的教師、學生以及科研人員也發現在進行協作學習的過程中還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

　　 一、如何能對參加學習的成員合理的進行分組

　　 協作學習的開展過程中，經常會對學生進行分組，教師對參加學習的成員分組多采用自由結合的方法。由班長自行分配決定，或是同學相互間自由結組。這反映了教師對協作學習中劃分小組這一環節沒能引起足夠的重視。有的教師雖然也提出分組時要考慮能力的差異、社會背景的不同，但在實際操作沒有進行有效的控制。

　　 這種缺乏科學標準和有效控制的分組往往在實際開展協作學習的過程中帶來一些問題。比如說：各個小組之間明顯存在能力差異，不利于整個班級集體學習的開展；自由結合的小組大部分都是因為在平時的日常接觸中有比較多的來往而集合在一起，較少考慮人員之間的能力差異以及相互的補充，在偏重解決綜合性問題時往往不利于角色的分配和任務的完成。實際上一個相互關系融洽、積極可靠的小組對協作學習的開展和學習的效果的優劣都有重要影響。每一個成員都必須認識到在某種程度上他們與小組其他成員聯系在一起，如果其他人做得不成功，你也不可能是成功的

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