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質疑是創新的基礎
質疑是創新的基礎州臺江第二中心小學 陳炳娟
在傳統的數學課堂教學中,學生跟著教師的問題走,對所學的知識往往一知半解。一旦離開教師的問題引導,學生對教材便不知如何下手。他們一味依賴教師的提問,沒有自己提問的觀念和能力,學習完全處于被動狀態。因此,真正要搞素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）,課堂教學就必須突出“學”字,讓學生從“學會”轉到“會學”上來:突出“思”字,讓學生從“學答”轉到“學問”上來。教師有必要把大部分課都上成“思維訓練課”,而且這種訓練還應該有水準,讓學生撐桿跳高摘果子氣那么“撐桿跳高”,用什么作“桿”呢?我認為那是“疑”字。任何“思”都是從“疑”開始,并靠“疑”來推動。古人云“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”,“不疑”當然就不“進”了。因此,我們要重視學生質疑能力的培養,達到促進他們自主創新學習的目的。
如何培養學生的質疑能力呢?我認為可從四個方面進行:
一、教師創設條件,給學生質疑的機會
學生在課堂上能大膽質疑,是他們積極思維的結果,也是主動參與學習的表現。因此教師在設計課堂教學時,必須依據學生學習數學的認知規律,在每一環節上體現學生的主體地位,努力創設條件,營造質疑機會。首先要建立民主和諧的師生關系和生生關系,消除學生的心理障礙,打好良好的質疑心理基礎。其次是教師要有意識的留給其學生充分的思考時間,讓他們去挖掘教材,產生種種疑點,并準許其有疑即問,不懂就問。哪怕所提問題是不成熟的或是錯誤的,教師都要認真對待,保護其質疑的積極性,切忌壓服或譏諷.如我在教“角的認識”這節課時,介紹到教師和學生使用的三角板的其中一塊,三個角的度數分別是30度60度90度的特殊角。一位學生立即提出這樣疑問:“老師,我手上的這塊三角板比你那塊要小得多,我認為它的三個角度數應該比30度60度90度小,怎么會一樣大呢?”聽完這個問題,我感到又驚又喜。驚的是學生竟提出出乎老師意料的問題,慶幸自己為學生提供了質疑的機會,要不然這個問題恐怕要等到課后作業中才暴露出利于學生對角的大小概念的形成。喜的是學生能大膽及時的把心中的疑問亮出來,使潛在的問題提早得到解決。可見教師給學生一個質疑的機會是多么重要,它不但使學生思維得到淋漓盡致的展現,更增添了孩子戰勝困難的信心。
二、教師示范質疑,教給學生質疑的方法
課堂教學的傳統習慣是“師講生聽””師問生答”,在這種教師唱獨角戲的課堂上,學生依賴性很強,不善于甚至不會提問。現在要在課堂教學中落實對學生質疑能力培養,教師就應當做好示范,教給學生質疑的基本方法,為今后學生知識遷移,學會獨立質疑做好鋪墊。如:“分數乘法”這部分的教學,有2個知識點,即分數乘法的意義和計算法則。教材中安排了三個小環節,分別是分數乘以整數、一個數乘以分數、帶分數乘法。通過每個環節的教學,強調三種不同的意義和計算方法,從而形成緊密相連的知識結構網絡。在教學“分數乘以整數”時,我是這樣為學生示范質疑的:①例題有什么特征?②算式表示什么意義?③它與整數乘法的意義相同嗎?④怎樣計算出結果?⑤計算時為什么要用分子和整數相乘的積作分子,分母不變?通過遷移,為學生對一個數乘以分數和帶分數乘法進行較正確的質疑做好鋪墊。教師還可以引導學生就自己不明白、不理解、認識較含糊或有不同看法的地方進行質疑。通過不斷地質疑,使學生感受到學習中處處有問題可提。
三、學生嘗試質疑,教師適當引導
當學生明確了質疑的方向,知識內在的結構體系又為學生的知識遷移奠定了基礎,這時就可以讓學生自己嘗試進行質疑,教師適當予以總結、糾正,使之不斷提高并達到熟練,具有較強的質疑能力。如學生可以對照“分數乘法”的質疑方法,進行類比,從而得到“分數除法”的質疑方法。又如在教除數是一位數的除法時,學生們在小組合作學習之后就提出如下疑問:①為什么第一步一定要用被除數的最高位上的數除以除數?②除法中的豎式為什么一定要分成兩個層次寫?③當有余數不夠除時,能不能添上0繼續除?④遇到被除數中閱或末尾有0時怎樣除?等等。由于學生之間的差異,可能提出不同層次的問題。
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