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帶著問題走進新課程
在《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課引入時，我讓同學們想象一下沒有聲音的世界是怎樣的，要求他們分組討論無聲的情景。教室里卻靜靜的，好一個無聲的世界。我問他們：“你們想好了嗎？”他們都搖搖頭。不知誰說了一句：“老師，我們在等你說呢。”我心猛地一沉，他們在等待我的標準答案，有的同學還準備記錄。隨后的探究活動，他們似乎進不了狀態(tài)，好象在等我提示，好象在等著我……這些聽話的綿羊啊！你能說他們不認真嗎？那節(jié)課給我深深的思考：要讓學生帶著問題走進新課程。這是新課程的要求，也是從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”的必然選擇。如何讓學生帶著問題走進新課程呢？經(jīng)過一段時間的學習和實踐，我認為應在以下幾個方面深入細致地探討和研究。一、創(chuàng)設問題情境，讓學生愿意主動參與學習。探究能力的培養(yǎng)要從問問題開始，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。學生一般都具有好奇、好問的探究心理。教師給學生創(chuàng)設問題情景，通過教學把問題呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生解決問題的欲望。給學生創(chuàng)造一個問題情景時，教師要想方設法引起學生認知的不平衡，引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學生迅速地由抑制到興奮，激發(fā)學生的求知欲和積極性，使學生把知識的學習當作一種自我需要，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步地解決問題，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的欲望，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標，并在師生雙向的交流過程中水到渠成地實現(xiàn)。在《眼睛和眼鏡》一課的引入時，我先讓學生閉著眼聽一段海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，再讓他們在了解這個既失明又失聰?shù)慕艹雠圆黄椒驳纳胶螅咳颂岢鲆粋�與眼睛相關的問題，從而引入課題。以問題作為驅(qū)動，導出整個學習活動的進行，如我在上《升華和凝華》一課時，我先復習學生已經(jīng)學過的四個物態(tài)變化（熔化、凝固、汽化、液化），再讓學生觀察物態(tài)變化圖表（其實并不完整），一些學生提出問題：物質(zhì)能夠在氣態(tài)、固態(tài)間直接變化嗎？有的學生說可以，有的否定，在學生爭執(zhí)不下急于求助時，老師順利地引入新課。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣充分了發(fā)揮學生的主體性和積極性。二、改進教學方法，提倡學習方式多樣化教師不僅要善于利用教材中的新奇因素，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的好奇心；還要有意識地引導學生創(chuàng)造性地學習，激發(fā)學生去積極地動手、動腦，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學生提供足夠的思維時間和創(chuàng)造空間。教師可以結合教學內(nèi)容，穿插物理學史和物理學家的故事等來介紹科學家的研究方法和探索過程，營造生動活潑的學習氣氛；通過教具、學具以及多媒體等電教手段，提高學生的學習興趣；舉辦游戲或競賽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、分析問題、解決問題，激發(fā)他們的求知欲望；開展綜合實踐活動，讓學生走出課堂，聯(lián)系學校、家庭和社會進行研究性學習。在進行《聲音的特性》設計時，我考慮到樂器是他們感興趣的內(nèi)容，結合教材STS的介紹，另外安排了一課時，舉辦了一個音樂游戲會，讓一些學生用不同的樂器演奏，大家互相討論這些樂器是怎樣發(fā)聲和改變音調(diào)的；讓錄音機播放樂曲，同學們分組競猜樂曲名稱；讓電子琴用不同的音色演奏同一首歌，同學們競猜樂器名稱；用裝水的杯子、哨子等自制樂器表演，或分析自制樂器失敗的原因……短短的一節(jié)課，留給同學更多的問題和思考。“老師，為什么我的哨子發(fā)出的聲音不好聽？”、“哨子里滴了幾滴水，為什么聲音悅耳多了？”……聽著這些我一時回答不上來的問題，我多了一份感動。在課堂教學中開展合作學習，能夠密切師生和生生間的合作學習是一種有效的教學形式。它要求學生們按2～6人組成的小組，在教師的引導下一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的
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