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多元智能 與 中學化學教學策略
【摘 要】
本文運用多元智能理論，分析了各種智能在化學教學內容和教學活動中的體現形式，并進一步提出了化學教學的新理念。同時，文章結合作者具體的教學實際，闡述了應用多元智能理論實施中學化學教學的策略，重點介紹了以問題為導向，以思維能力的發展為核心，開展多元化的化學實驗教學活動的策略。
【關鍵詞】矛盾 多元智能 教學策略 自主性 問題 化學實驗教學
依據多元智能理論，每個人在八種智能方面的表現是有差異的，學生在化學學科的學習活動中必然存在著各種智能差異。因此，從多元智能的角度來看，化學教學的目標，就是要通過化學基本概念、原理、元素化合物知識、化學實驗等內容的教學，從根本上提高學生的化學學習能力，促進學生形成化學學科的科學素養;通過多元化的課堂教學方式，開發每個學生的潛能，以促進每個學生的全面發展。
一、多元智能與化學教學理念
從智能結構看，在以往的化學教學中，我們比較重視學生的語言智能和數理—邏輯智能的培養，而忽視了其他智能的發展。那么，化學教學活動中，還可以開發學生的哪些智能呢？
（一）化學學科中的語言智能
化學概念、原理、符號、化學術語、實驗儀器名稱等等都是發展學生語言智能的基本素材。比如:元素符號、化學式、核外電子、離子符號、化學反應方程式、氧化與還原、酯化與水解、質量守恒定律；萃取、分液、鑒別、量筒、燒杯、酒精燈、催化劑等等。化學學科中的語言智能的開發目標體現在：1.明確這些術語的涵義；2.熟練掌握；3.準確、恰當的應用，為其他智能的有效發展做準備。那么，如何設計教學以便學生深刻理解這些復雜的化學符號、概念和原理呢？這就要依照學生的認知規律，在學生已有知識的基礎上有效引導，由淺入深，逐步形成。例如：初三化學關于“化學式”的教學，就可以在學生已經掌握的原子核外電子排布的知識和化合價知識的基礎上，先從學生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化學式的概念之后，進行引導：為什么水分子不是H3O 或HO，而是H2O呢？引導學生認識到這與氧原子最外層有6個電子有關。再問：H2O中H、O元素的化合價分別是幾價？暗示學生關注化學式的書寫與元素的化合價有關，那么這兩者之間有怎樣的內在聯系呢？可以多寫幾個學生熟悉的化學式如:CO2、NaCl、MnO2等進行逐個分析，再讓學生自己歸納得出這樣的結論：化學式中，元素正負化合價的代數和必為零。然后按照這一結論，讓學生寫幾個化學式，其中穿插書寫正誤的判斷，這一段學生活動結束以后，再提出令學生深思的問題：一個化學式能表示什么意義呢？讓學生分組討論，辨析，每組將他們所能夠得出的結論都記下來，然后組織全班學生發言、討論，師生一起對每組的結論進行逐一評價，并進行有效的補充，充分挖掘化學式所能表達的六種涵義。至此，關于化學式概念的教學并沒有結束。學生是否真正深刻理解了這一概念，教師可以設計幾個逆向思維的問題供學生思考，如：①符號“2H2O”表示什么意義？②實驗測得某種鐵的氧化物中鐵元素的質量分數占70%，寫出該氧化物的化學式。③多少克KMnO4與12.25克KClO3中所含氧元素的質量相等？等等。通過上述開放式的教學活動，使學生既明確了化學式符號所表示的豐富的化學意義，又能夠根據化學式的意義進行定量計算，既教給了學生辨析、計算的策略，同時又培養了思維能力。
（二）化學學科中的空間智能
有利于發展學生空間智能的化學教學內容包括：原子結構、分子結構、晶體結構、有機分子結構等化學物質結構的內容，還包括在化學實驗中儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等等。加德納的多元智能理論對學生這一潛能的論述中，突出的是學生對研究對象的觀察與想象。例如，在有機化學關于甲烷分子結構的教學，當我們在黑板上寫出甲烷分子的電子式以后，許多學生就會將甲烷分子的空間構型想象為一個平面正方形。為了讓學生建立起關于甲烷分子空間構型的正確概念，教師可以帶領學生查找甲烷分子的鍵長、鍵角和鍵能等參數，經過計算和想象，從而得出甲烷分子為空間正四面體結構的正確結論。這時，如果教師能夠讓學生自己根據所學的立體幾何的知識繪出甲烷的分子形狀，或者利用
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