教師素質結構的探究

時間：2023-04-30 23:57:02 教育論文我要投稿

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教師素質結構的探究

[摘要]教師是一個神圣的職業，而教師素質則是其必備要素之一。人們在認識教師素質時，應該把“教書育人”這一最基本的職責或任務作為前提，努力提高教師素質既可以實現教師專業的發展，同時也是本質性問題的體現。基于人們對“教書育人”的理解不同，所以對教師素質的認識也是千差萬別。因此，將教師素質的范疇抽象出來是很有必要的，教師素質是一個復雜的綜合結構，它的每個范疇所包括的基本內涵都相對獨立地構成了一個多方面、多層面的結構，而各個素質范疇之間則形成了一個有機統一的、整體的結構體系。

教師素質結構的探究

[關鍵詞]教師素質素質結構重要意義

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0032-02

一、教師素質含義的理論意義

教師素質是什么？它的含義又是什么？這是目前教育界急需明確的一個概念，如果對教師素質的觀念不同，就會直接影響對教師資格培訓工作的目標，同時也影響著教師資格培訓制度改革的方向。根據目前的實際情況，我們認為要給教師素質做出一個既全面又科學的定義，單憑簡單地探索研究還遠不夠，還必須經過具體實例的鉆研，從不同的視角深入了解教師工作的真正意義和教師教育教學工作的特殊性，進而為全面、客觀地理解教師素質含義，獲得有價值的實證材料。分析表明，教師素質的科學含義必須具備以下內容：其一，能夠實實在在地映射出教師本身所具有的獨特本質及其職業所帶來的特殊性；其二，對教師素質的理解應該在深刻的理論背景的支持下，而不是由研究者憑空想象；其三，教師工作的核心內容就是教學活動，所以在制定教師素質定義時必須著重于教學活動的本身，要以教學活動為基準；其四，教師素質也是一個系統的結構，它的內部應該由復雜的成分組成，而不是那種以元素主義為主的教師素質觀念；其五，教師素質始終處于動態變化中，這正是它的精髓所在，同時也是結構和過程的統一；其六，這個科學的定義不僅能給教育實踐工作和教師培訓工作提供理論依據，同時還具有一定的可操作性。因此，我們近些年的理論研究和實踐結果表明，教師素質實際上是指在教育教學活動中教師所展示出來的并能決定著其教育教學效果，對學生身心發展的品質有著直接而顯著的影響。

二、教師素質結構的研究分析

如今，已有很多的研究者對教師素質結構從理論的角度進行了分析研究。比如著名研究學者葉斕認為，教師素質應有以下幾個特點：要有與時代精神息息相關的教學理念，擁有多層次復合結構特點的知識結構，具有發掘多種新能力的能力（如教育能力、研究能力等）。顧明遠學者是從“職業意識、業務能力和心理素質”這三個方面來闡述教師素質結構的。研究學者鄧志偉對教師素質結構也進行了分析，他提出了一種比較新穎的看法，即教師不僅應該具有教學素質（包括管理素質、個人素質、專業素質），還應該具有獨到的個性和經驗（如智慧、意圖、意識、技能等）和操作模式。這個觀點將教師的個性和經驗以及操作模式作為了重點關注，這就打破了以往傳統的教師素質結構觀點，啟發和引導了社會對教師素質結構的研究，具有重要意義。各個研究者們對教師素質結構關注的焦點也隨著社會和教育的發展而不斷變化著，在傳統教師素質研究的基礎上，重點強調教師必須具有新的能力，如反思考能力、研究能力等。另外，研究學者，如胡艷也提出，教師的素質還應該能體現在下面幾個方面：教育教學理論和實踐能力、職業的責任感、為社會和人類服務的理想、職業道德素質，而且還應該具有較高的文化素養和博學的專業知識、研究能力。還有楊德廣先生認為，教師不僅要在科學文化知識、教學相關理論及規律、教育的管理和研究能力等方面達到要求，還要具有較好的審美觀和心理素質。

目前，國內學者在基礎教育課程改革的大潮中，除了要求教師必須具備專業知識和智慧、專業技能、教育理念、職業精神等基本條件外，還要求教師應該成為新一代的學習者、研究者、行動者。這些觀點和看法的提出使教師素質結構越來越具有時代性，同時，對教師的要求越來越高。

三、研究教師素質結構存在的問題

未來教育的發展對教師素質的要求已經通過現代教育的發展趨向和各種教育思想的走勢表現出來了。從教育發展的模式看，發達國家歷經知識、能力和情感本位，直至發展到今天則趨向于綜合素質取向。有關的研究顯示，國外關于教師素質的研究有兩個基本特點：一方面是強調教師自身在一些方面上所具有的特長，對教師素質目標的培養較為具體，以及較強的可操作性在實踐中也會表現出來；另一方面，以重視知識因素為基礎，同時也要強調教師的同情心和對學生的關心等人格因素的培養，以及教師在教育過程中的人文因素培養。

針對教師素質結構的分析研究，國內學者在這方面存在著一些局限性。第一，國內研究者比較重視對老師未來形象的構想，對教師素質的完整性要求更高，著重追求教師素質結構的系統化和整體化。研究表明，隨著時代的不斷進步，我國研究者將會對教師的素質進行全面、系統的構想，同時也會逐漸趨于理想化，但在實施過程中卻發現缺乏可操作性。第二，現階段我國對教師素質的研究基本上是在思辨性的理論分析的基礎上，有較少的實證和研究。根據中國期刊網上文獻的報道看，雖然關于教師素質結構研究的文章已經達到上千篇，可大多缺乏可操作性，缺少具體的實踐性的研究。我國教師素質現狀的調查結果顯示，目前教師素質狀況不容樂觀。這種情景下，一個尖銳的問題就明朗地呈現在我們眼前，即一方面是無數的研究學者、教學者及管理人員對教師素質結構問題的積極探討，另一方面是我國教師素質水平還較低，針對這種狀況我國的研究者以及教學人員應該進行認真的思考。因此，我們在對教師素質結構問題進行研究討論時，應該立足于現實基礎之上再進行深入探討、實證性和實踐性研究，只有這樣才能促進我國教師素質的提高。

四、提高教師素質的一些建議

從大環境來看，社會對教育的要求已經逐漸變高，教育必須承擔起造就適應社會主義現代化建設新人的重大使命。教育發展要與社會同步，這就要求教師要有比以往更高的教育教學水平，而不再是過去傳統上的“教書匠”，而是應該成為教育教學工作的專家。這樣一個嚴峻問題就產生了，即怎樣調整教師素質的培訓內容，才能使教師成為社會發展所需要的新型教育工作者？在當前的形勢條件下，教師素質的培訓主要解決兩方面問題：首先，就是轉變和更新教師觀念。解決了觀念問題，思想問題也就迎刃而解，這樣才談得上對教育教學能力進行培養。其次，是以教學監控能力的培養作為教師培訓的出發點和落腳點。這種能力培養的關鍵在于增強教師教學的自覺意識，培養教師經常進行自我評估的習慣和能力，增強教師對其教學過程進行修正和控制的方法和技能，增強教師對學生反應的敏感性。具備了這些能力，教師就可以應對因環境的改變而給教學帶來的各種問題。

五、教師素質結構的意義

古往今來的研究者，他們對教師素質的觀點和看法為研究教師素質結構奠定了堅實的基礎。研究者的研究和探討既為教師指明方向，又對其發展有著重要意義。其一，明確提出了對我國教師素質構成的要求，樹立了教師應遵循和追求的目標，促進了教師素質的形成和提高。其二，為如何提高教師素質提供了理論依據，使教育機構能有針對性地進行培訓，進而提高教學工作的質量。其三，在教育改革的浪潮中，教師素質所呈現出來的新特點，也為教師適應課程改革形勢指明了方向。

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