高校教師教育信息技術應用能力提升論文

時間：2023-05-05 06:48:00 教育論文我要投稿

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高校教師教育信息技術應用能力提升論文

　　【摘要】隨著教育信息化的發展，對高校教師教育信息技術應用能力的要求越來越高。如何在較短時間內提升信息技術應用能力成為學校和教師當前共同的問題。要解決這一問題，必須從教師、學校和社會三方面著手。在教師層面，可以采取自主學習、培訓進修、團隊合作、競爭競賽等策略。在學校層面，則應該采取發展理念、完善硬件、更新軟件、組織學習和考核激勵等手段。在社會層面，主要是采取召開會議或論壇、組織培訓和主辦競賽等辦法。通過三方協力，多管齊下，高校教師的教育信息技術應用能力應能得到有效提升。

高校教師教育信息技術應用能力提升論文

　　【關鍵詞】高校教師；教育信息技術應用能力；提升策略

　　人類社會步入21世紀以來，信息技術、互聯網的迅猛發展使得網絡信息與多媒體技術得到了廣泛應用。人們對信息技術的定義各不相同。簡而言之，“信息技術是指利用計算機、網絡等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術的總稱”。教育信息技術的應用，也就是在教學過程中，綜合應用計算機硬件和軟件，網絡和通訊技術等，設計教學過程、開發利用學習資源、管理和評價學習過程，以達到最佳的教學效果。雖然學習的有效實現受到教師、學生、教學設施和教學材料等多種因素的制約，但其中一個主要因素就是教師。要實現對教育信息技術切實有效的應用，其根本也在于教師。教師必須通過利用海量的信息資源和有效的教育信息技術，才能創建有效的信息教學環境，探索各種教學模式，以適應個性化教學的需要。因此，各國政府和教育部門都越來越重視對教師進行教育信息技術應用能力的培養。

　　一、高校教師教育信息技術應用能力的現狀研究

　　要提升高校教師教育信息技術應用能力并不是一件簡單的事情。一方面，高校教師教育信息技術應用能力包含的種類眾多，涉及的范圍也很廣。而由于技術應用的特殊性，教師必須通過大量的實踐才能熟悉和掌握所學技能，因此，這些能力不可能一蹴而就。另一方面，信息技術和互聯網的飛速發展也決定了所有這些技術和方式都在不斷地淘汰和更新，因而教師絕不能期望對這些能力的掌握能做到一勞永逸。相反，它是一個長期的、漸進的過程。那么，如何才能切實有效地提升高校教師教育信息技術應用能力？這是我們必須面對的問題。目前國內已經有學者或教師注意到了這一問題并對之進行了研究。有老師認為高校教師應可以通過自主學習、協作學習、校本培訓、訪學進修和模仿學習來提升信息技術應用能力。提出高校應該開展內容適當的培訓，建立合理的信息化考核與激勵機制，并為教師提供基于信息技術的專業發展平臺。針對高校外語教師信息應用技術的現狀和能力,有研究提出教師應該組建團隊進行微課制作，開展教學技術交流會，高校提供專題培訓，組織外部交流，配備完善的網絡設備等。可以通過同事互助培訓、參與課件制作競賽、分級組織培訓、參加信息技術與外語教學研討會等措施來提高外語教師信息技術應用能力。

　　二、高校教師教育信息技術應用能力提升的策略

　　在上述研究的基礎上，筆者對眾多高校教師進行了走訪和調查，發現要有效提升高校教師教育信息技術能力，絕不能任由教師孤軍奮戰，各自為政，而必須從教師、學校和社會三方面著手，內外合力，多管齊下。

　　（一）教師層面

　　作為高校教師，要發揮提升教育信息技術應用能力的主觀能動性，需要具備一定的信息素養。這種信息素養“是終身學習的要素，也是終身學習的基礎，具有一定的信息素養，才有可能將學習知識延伸到課堂教學以及教學環境之外、生活中的各種復雜環境中”。在提升教育信息技術應用能力方面，高校教師本人是主體。他們首先需要認識到教育信息技術應用能力的重要性，并積極主動地去學習和提高自身水平，之后再有意識地把它們應用于教學和科研等各種活動中。目前來說，高校教師在具備了基本的信息素養的基礎上，可以采取自主學習、培訓進修、團隊合作、競爭競賽等多種策略來有效提升教育信息技術應用能力。自主學習指的是在不進行系統培訓的情況下，高校教師個人自覺自愿地采取各種方式學習和實踐信息技術能力，并進行自我評價。作為大學教師，在完成本職工作的同時專門脫產去參加教育信息技術應用能力的集中培訓，這并不是一件很容易的事情。因而，自主學習便順理成章地成為高校教師提升教育信息技術應用能力最主要的途徑。在信息資源極度豐富的今天，學習信息技術應用的途徑和手段也五花八門。從有關計算機和網絡應用的教材到與信息技術相關的各種慕課、微課、視頻講座，都可以輕而易舉地接觸和獲得。高校教師完全可以根據自己的需要，隨時隨地進行學習。就學習資源的來源而言，高校教師的自主學習主要可以從精選教材、利用網絡、請教他人這三個方面進行。除了自主學習以外，培訓進修是高校教師提升教育信息技術應用能力的另一個途徑。它主要包括參加校內外培訓、講座、課程等。相對自主學習而言，這種方式具有時長較短、專家授課、同行參與等優點，集組織性、針對性和集中性于一體，能夠在短時間內有效提升高校教師的能力，因而也是學校和社會組織普遍采取的方式。高校教師可以根據自己的日程和安排，參與這類培訓進修。時間緊的情況下，可以采取就近原則，參加校內的各種培訓。如果時間充裕，則可以走出去，參加教育機構、出版社等社會組織主辦的培訓或課程，開拓視野，加強與其他學校同行的聯系。高校教師并不是孤軍奮戰，他們有著眾多同事和可依賴的教學團隊。在提升教育信息技術應用能力的過程中，他們完全可以利用這一點，積極進行團隊合作。團隊合作可以分成兩個方面，即互相交流與分工合作。高校教師可以相互請教在學習信息技術過程中碰到的問題，交流一些有用的技巧，商討信息技術應用能力的提升途徑，互幫互助，共同進步。分工合作是在互相交流基礎上的進一步提高。高校教師應該在教學團隊內部進行分工合作，把教學設計、課件制作等任務進行拆分，各盡所長。在高校教師提升教育信息技術應用能力的過程中，絕不可缺少競爭精神。各種各樣的競爭競賽有助于高校教師發揮自身潛力，增強信心并激發創造精神。高校教師應該有意識地參與講課比賽、課件制作比賽等。如果在比賽中獲得優勝，則可以大大增強自信，從而樹立更高的奮斗目標；如果在競賽中失敗，則有助于了解自身的弱點和不足，總結經驗教訓，學習他人的長處，為以后的進步打下基礎。

　　（二）學校層面

　　要提高高校教師的教育信息技術應用能力，僅靠教師本身的努力是遠遠不夠的。若沒有學校的組織和配合，高校教師的發展只能是無根之木，無源之水。因此，學校方面也應該積極采取行動，為提升教師的信息技術能力大開方便之門。值得注意的是，與高校教師教育信息技術應用相關的不僅包括先進的計算機、多媒體設備、教室、高速順暢的網絡設施等硬件，還包括先進的信息理念、管理理念和服務理念等軟件。學校可以采取發展理念、完善硬件、更新軟件、組織學習和考核激勵等策略，有效提升高校教師的能力。從學校方面來說，管理者應該發展和更新自身的理念，緊跟時代步伐，即具備先進的信息意識、管理意識和服務意識。所謂信息意識，指的是校方應該意識到當前信息化發展的大趨勢，積極主動地提升學校教育信息技術應用的硬件和軟件設施。管理意識，指的是校方應用國內外先進的管理理念和策略，切實有效地加強對高校教師教學能力等方面的管理和培養。服務意識，則是指校方應該對自己服務于師生和教學的定位有更進一步的了解和領悟，采取各種手段提升服務水平。計算機、多媒體技術的發展一日千里，其硬件設施不斷更新換代。與信息教學相關的硬件設施的建設也是一個不斷更新的過程。學校應該設置專門的部門，密切關注互聯網和信息技術的最新發展，引進先進的計算機、多媒體設備，建設先進的多媒體教室，架設高速暢通的互聯網通道，并安排相關人員對這些設施進行日常維護。這樣才能為信息化教學的順利實施提供保障。計算機的硬件和軟件相輔相成，缺一不可。沒有軟件，計算機就是一堆廢鐵，毫無用處；沒有計算機這一硬件，任何軟件也都只是一些符號數字，沒有任何施展的空間。因此，除了完善硬件外，學校也必須緊跟信息技術發展的潮流，不斷引進和更新軟件，建設和發展網絡教學管理平臺。雖然高校教師可以通過自主學習來提升教育信息技術應用能力，但這種學習通常比較零散，缺乏組織性和系統性。能有效解決這一問題的最好方式就是由學校出面，組織各類培訓和講座。相對于自主學習或其他方式，由學校組織的培訓學習具有針對性強、集中度高、普及性大和資源豐富等特點，因此更有成效。此外，學校還可以充分利用自身的硬件和軟件資源，開設相關的網絡教學課程，組織教師學習。而網絡課程在時間上的靈活性和空間上的移動性也使之更容易為教師所接受和采納。除了上文中提到的各種舉措，學校還可以經常舉行教育信息技術應用能力方面的考核和競賽。目的主要是為了幫助教師更加了解自身的信息技術應用能力，發現問題，及時解決。這樣做也可以在教師之間形成一種良性的競爭，促使大家更加積極主動地提升自己的技術技能，最終實現教師教學能力和教學效果的普遍提升。為了做到這一點，學校可以采取各種各樣的方式。如在每次的培訓講座后要求教師針對所學內容提交作業或學習總結；在階段性學習結束后，對教師進行考核，并實施獎罰；在學校內部舉辦教育信息技術應用大賽或講課比賽，促進教師之間的相互交流；還可以聯合其他學校或社會組織，舉辦區域性甚至全國性的教師技能大賽等。

　　（三）社會層面

　　除了高校教師本身和各大高校，教育部等相關部門和出版社等社會組織也可以在高校教師教育信息技術應用能力提升方面起到很好的幫助和促進作用。這些社會層面的機構和組織主要可以通過組織相關會議或論壇、培訓和競賽來為高校教師提高技能添磚加瓦。由教育部、出版社、各個教學培訓和研究機構發起和召開的會議或論壇是幫助高校教師了解教學領域最新發展和成就最便捷的途徑之一。這類由社會層面組織召開的會議具有前瞻性或指導性，針對范圍廣，主題較為集中。各地的高校教師集中在一起，不僅可以了解本領域的最新成果、互相探討、交流經驗，還可以從繁忙的教學工作中短暫脫身，去到新的環境、拓展人脈并獲得新的體驗。組織培訓也是各部門機構和社會組織經常進行的活動。和學校組織的培訓稍有不同的是，這類社會性的培訓針對的范圍更廣，方便不同學校的教師之間進行交流和學習。更重要的是，它們的目的并不是提升教師教育信息技術應用的基礎技能，而更多是傳播和推廣較高級的應用技能或最新成果。除了召開會議論壇和組織培訓以外，另一個社會機構或組織經常進行的活動是主辦各類競賽。相對于校內競賽而言，這類社會性競賽規模更大、級別更高、影響范圍也更大。這類競賽不僅能展示教師的個人魅力，更重要的是能通過比賽交流先進的理念，傳播科學的教學方法、技術和手段，最終進一步提高高等教育的整體教學質量和教學水平。總之，無論是高校教師通過自主學習、培訓進修、團隊合作、競爭競賽等方式，學校采取發展理念、完善硬件、更新軟件、組織學習和考核激勵等策略，還是社會各界召開會議或論壇、組織培訓和主辦競賽等途徑，其根本目的都是為了培養和提高高校教師的教育信息技術應用能力。只有完全發揮教師個人、學校和社會各界的力量，充分利用各種有效手段，才能真正實現高校教師教育信息技術應用能力的提高。

　　三、結語

　　到目前為止，在提高高校教師的教育信息技術應用能力方面，無論是教師個人，還是學校、社會各界的重視程度都不夠。各類學習、會議、培訓和競賽更多地是針對教學研究和教學理念，而極少涉及信息技術的應用。我們應該意識到，欲善其工，先利其器，只有熟練地掌握了信息技術應用能力，高校教師才能在教學改革的潮流中做到得心應手、游刃有余。希望隨著教育信息化的不斷發展，人們能在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的指導下，充分意識到教育信息技術應用能力的重要性。

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