教改漫談略論歷史教學的講練結合模式

    在歷史教學中，如何在有限的課堂時間內，有效地實現既掌握大量信息，又培養學科能力？對此，我們從 實際出發，摸索了講練結合的教學模式。

    一、講練關系及其設計

    講練結合模式，就是把教師講授和學生練習，在教學目標的統帥下，有機結合起來，使講和練互相促進， 相得益彰，以迅速而有效地實現教學目標。教育心理學家皮亞杰的“建構論”認為：主體的認識實質上是主體 利用其原有的認知結構對外界客體進行加工、改造、整合的過程，在這個過程中，主體的認知結構也得到不斷 建構和發展。講練結合模式的著眼點就是推動學生利用其原有認知結構，進行充分的主動實踐，使新的知識和 能力目標同步充分到位，從實質上內化為其新的知識結構，并成為重新建構、不斷發展的堅實基礎。

    根據講練模式的精神實質，在把握講練關系及其設計上要注意以下幾點：

    1.練習設計要針對知識點、重難點、理論、方法、思想教育等教學目標，或者說，要把所要達到的目標分 解或綜合為特定的練習，以便在練習過程中，圍繞目標精講分析。比如講一戰的原因，我們要達到如下目標： ①落實相關的基礎知識，②掌握分析根本原因和直接原因的方法，③掌握歷史發展的必然性和偶然性原理，④ 提高對帝國主義本質的認識。這就可以設計問答題：“有人說，假如塞爾維亞的那個青年不去刺殺奧匈帝國皇 儲，就可以避免一場人類的浩劫。你認為這種說法對嗎？從中你有何認識？”這樣把知識、能力、情感教育目 標通過練習溶合在一起，使教師講解和學生接受也自然天成，入木三分。

    2、精講要突出知識的體系結構，練習要有利于認知的構建要求。如今高考特別注重加強考查知識結構，強 調對歷史現象的立體分析，高中教材改革也突出了這一特點。布魯納說：“不論教什么學科，務必使學生理解 該學科的基本結構。掌握了它，就更容易理解、記憶學科的內容，促進知識技能的遷移。因此，教師講授的內 容必須注意挖掘出科學合理的知識體系，亦即必須是在辯證唯物主義和歷史唯物主義以及其它歷史思維方法指 導下構架起來的，具有深刻內在聯系并體現學科特點的體系。它實際也就成為知識、理論、方法的載體，成為 對學生傳播和滲透能力要素的媒介，但在實踐中，許多人感到講練模式的一個突出矛盾是：練習容易沖淡教學 體系，使整個教學顯得支離破碎。這實際上是沒有切實領會講練模式的精神，沒有正確把握講練關系造成的。 從內容上說，練習隱含著教學目標，在教學中應占主線地位：但從形式上說，練又只是講的一個重要手段和步 驟。二者都要在目標體系的指導下，統籌安排，達到內容和形式的統一。為此就要注意：①練習要依據所講體 系體現出序列性、聯系性，使講和練在內容上能密切配套。不能見題就用，強加填塞。②在題型上可多選一些 小型靈活的練習，如選擇、簡答、材料解析等，這些題針對性強，比較有利于體系安排。

    3、練習也不能完全成為教材內容的奴隸，練習可以延展充實講的內容。高考歷史試題大多傾向于提供課本 中沒有表述過的新情境，從新的角度考查學生。這種能力型的“活考”決定了我們必須在平時活教，加強知識 的遞近、轉化和輻射，以增強學生的適應性。比如講新教材“十九世紀六、七十年代的歐美資產階級革命和改 革”一節，可采用94年高考4

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