高考歷史命題突破思維定勢的啟示

（江蘇 吳成良）

    回顧近幾年的高考歷史，可明顯看出，改變教材造成的思維定勢，引進史學研究的新觀點、新發現和新成 果，以檢測考生全方位、多角度、立體式地審視歷史和客觀地評價歷史的能力，一直是高考的一種重要的命題 方式。命題者希翼以此推動教材、教法的改革，并從更深遠的意義上匠心獨運，為培養21世紀具有創造性的人 才作先導。因此，研究這類命題，將有助于開闊考生視野，拓展思維，從而更好地適應高考，面向未來。

    一、突破思維定勢勢在必行

    教材的相對穩定性和高考具有的一定靈活性是一對矛盾。進入90年代中期，這一矛盾隨著改革開放領域的 擴大、步伐的深入而漸突出。過去受計劃經濟、階級斗爭為綱的影響而編寫的教材，因時移境遷，一些內容越 來越顯得陳舊而脫離現實。高考要以其靈活性、超前性，改變教材的穩定性和滯后性。反映在試題中，則必然 要求考生突破以往的思維定勢，重新調整視角思路，觀察思考和解析問題。以1995年高考歷史為例，第38題， 要求答出指南針在近代西歐和中國的不同用途，說明“舊中國的愚昧落后，中國古代先進科學技術未能充分發 揮其推動社會進步的作用。”“科學技術能否產生巨大的經濟效益和社會效益取決于社會環境。”而考生從小 學到中學在四大發明上的思維定勢，卻一直是“自豪”式的。第32題，正確選項“B.資本主義國家和社會主義 國家可以結盟”，由于教材的影響，考生往往片面地認為資產階級和無產階級是兩個敵對的階級，資本主義和 社會主義是你死我活的關系，兩者矛盾在任何時候都不可調和。第42題，問建國以來農村生產關系的變革、調 整經歷的步驟、原因、內容和結果，答案中有“人民公有化”“嚴重挫傷了生產者積極性”的評分要點，但因 思維定勢的慣性作用，考生很難想到黨在決策上的這一重大失誤。到1996年高考，這類命題繼續有所體現。第 47題在說明唐朝文化輝煌的原因時，考生思維應與教材的導向相逆，即唐朝實行對外開放政策，外來優秀文化 對唐朝文化繁榮有影響和促進，而不僅僅是唐文化對周邊各國文化的影響和促進。第45題第③問：“材料三是 美國人施蘭對陜甘寧邊區大生產運動的一段評論。請結合材料二和你的認識對它加以鑒別并簡述理由。”對此 考生如果認為施蘭既是美國人，那么他必然會戴著有色眼鏡去看待一切，必然會對大生產運動的評價不夠客觀 ，甚或歪曲和貶低，那就錯了。因為他的評論完全正確，正確就正確在于他是“根據事實充分肯定大生產運動 取得的成績并承認它達到了目標，同時也指出這是極端儉樸的水平而言的。”

    此類命題的反復出現，無非向我們傳遞了這樣的信息：擺脫教材絕對權威的束縛，突破其某些方面的思維 定勢，以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導，學會獨立地思考問題，已勢在必行。

    二、在哪些內容上要注意突破思維定勢

    既然高考歷史突破思維定勢已成為檢測能力的重要命題方式，今后必將繼續出現。那么，我們對教材中易 使思維凝固、導向單一，或觀點偏頗片面，或“左”的痕跡明顯之處，就應用心搜索，努力指導學生尋找各處 突破口。現就個人體會，略談幾例如下。

    有關中國古代史的幾個問題。

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