學生發展為本的理念在高中歷史教學中的實踐

北師大良鄉附中 蘇萬青

　　【摘 要】

　　本文以現代教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）教學理論為依據，從學生的現實需要和未來發展出發，進行課堂教學設計。通過改變教師的教學行為，提高課堂教學效率。把教學目標分為三部分，讓學生的學習活動貫穿整個教學過程，以《北魏孝文帝改革》的教學實踐為例進行說明。目標一，先讓學生自學教材，構建歷史知識框架，培養自主學習能力，增強自我完善的意識；目標二，以問題探討為策略，提高學生參與教學的有效性，強化思維品質，培養學生分析問題和解決問題的能力；目標三，讓學生感悟歷史，以自我為主體，聯系現實，以史為鑒。學生從歷史學習中汲取智慧，使情感、價值觀得到升華，從而促進人格的自我完善。

　　【關鍵詞】學生發展 歷史教學 探討式學習

　　現代教學理論認為:教學的實質是以學生發展為核心。改革課堂教學使之適應時代以及學生發展的要求成為每個教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）工作者的責任。那么，如何在歷史教學中讓學生積極主動學習，讓學生在學習中獲得知識、方法，在情感等方面得到發展，為未來打下良好基礎呢？本文結合《北魏孝文帝改革》一課的教學實踐，做一淺顯說明。

　　目標一：構建知識框架

　　——培養學生自主學習能力

　　建構主義學習理論認為:“教學活動應該是在教師引導下的學生主動構建知識的過程。”以學生為本，就必須充分調動學生積極性，讓學生進入學習狀態。心理學研究表明，積極的情感會促使學生去學習、去探索。學生對學習內容本身產生興趣有兩種情況，一種是由直觀形象引起的感性認知興趣，一種是由事物之間聯系引起的理性認知興趣。作為高中生的認知狀態，應多屬后一種。以此為據，為調動全體同學主動學習，在一節課開始時讓學生對歷史發展的過程進行自主分析和認識，從而形成歷史知識結構。布魯納的學科基本結構理論認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。這種基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心。”①

　　具體實施過程為：1、讓學生自己閱讀教材有關內容，列出知識點，并尋找知識之間的聯系，寫出結構圖示。這一過程由學生親自完成，學生在梳理知識的同時會有新的發現。2、教師讓幾個學生在課堂上展示，并講明知識結構中不同線段符號的含義及其相互關系。3、全班同學分析、比較，教師說明自己對知識的理解，陳述原因及其內在聯系，師生共同討論，去粗取精形成相對合理的知識框架。有了結構，學生在學習過程中感到知識的線索清晰，重點一目了然。把分散孤立的歷史事實、歷史概念聯系起來，有助于學生從整體上把握知識，可以變被動為主動，既提高了學生的概括能力，又有利于啟迪學生的智慧，培養學生終身自主學習的精神和自我發展的能力，增強學生自我完善的意識。在講《北魏孝文帝改革》一節，學生歸納的知識結構為：

　　從圖中可以看出，孝文帝改革以北方民族大融合為主線，形成“改革的背景--內容--結果”這一基本線索。通過制圖，學生更加明確了改革前北方出現了民族大融合的趨勢（原因），改革又促進了民族大融合（結果），前后互為因果關系。民族大融合的過程，從人類社會演進角度上講是少數民族的封建化。在改革中實施均田制，確立封建土地所有制，這一經濟基礎的變化導致了上層建筑的變化，因而均田制對北魏的封建化起了決定性作用。

　　目標二：進行探討式學習

　　——發展學生的思維能力

　　一個人在未來社會要獲得發展，必須具備分析和解決問題的能力。歷史教學體現以學生發展為本這一理念的關鍵，在于提高學生參與教學的有效性，而問題探討式是最好的方式之一。教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）心理學研究表明，問題是學生學習的心理動力，問題推動學生學習。“問題性是

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