讓發現法為歷史教學立功論文

　　摘 要：傳統的歷史教學方法，不善于實行啟發式，而是滿堂灌；教學過程是固定僵化的，抑制了受教育者的主動性、積極性，這是種陳舊的教學方法。發現法就是讓學生自己發現問題，解決自己提出的問題。能充分發揮學生認知的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，使學生獲得科學認識方法，培養學生獨立思考能力和探究創新的精神。

　　關鍵詞：初中歷史 發現法 素質教育

　　運用發現法改革中學歷史教學，乃是實施素質教育的重要一環。傳統的歷史教學方法，不善于實行啟發式，而是滿堂灌；教學過程是固定僵化的，抑制了受教育者的主動性、積極性。這種陳舊的教學方法，只注重傳授歷史基礎知識，忽略了運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力的培養。發現法就是讓學生自己發現問題，解決自己提出的問題。運用發現法進行歷史教學，能充分發揮學生認知的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，使學生獲得科學認識方法，培養學生獨立思考能力和探究創新的精神，這對于促進學生的全面發展意義重大。

　　中國古代歷史上曾經出現過多次開明君主的統治時期，著名的有西漢的“文景之治”、東漢的“光武中興”、唐前期的“貞觀之治”和“開元盛世”、清初的“康乾盛世”等。由于這些內容是比較重要的、分散而具體的知識，學生易于掌握。但如何透過這些具體的歷史現象，分析它們之間的內在聯系，尋求他們出現的共同原因，學生卻感困難。教師不妨采用如下方法進行教學。

　　中國古代史新課授完后，利用歸類復習的機會，先讓學生復習歷史上開明君主統治時期出現的歷史背景、主要內容，且將重點放到漢，唐。布置學生思考、討論它們出現的共同原因。由于所提問題已有牢固的基礎知識作媒介，他們定會積極思考、踴躍發言，從這個特定問題的情境中尋求問題的答案。經過充分的討論，透過具體的歷史現象，它們出現的共同原因，學生自己就能歸納為：①農民戰爭的作用，②統治階級吸取前朝覆亡的教訓，調整統治政策，③新的農業技術、農業工具的采用，④安定的社會環境。這時，教師可進一步將上述共同原因聯系一下現實，以吸取過去的經驗教訓，突出技術的改進、社會環境的安定對于發展生產的巨大促進作用，使歷史教學為現實服務。這就注意了知識的縱橫聯系，能幫助學生認識歷史縱的發展規律和橫的普遍聯系。

　　認識的辯證過程是從感性認識飛躍到理性認識，理性認識再回到實踐中去指導實踐。歷史教學中通過開辟運用發現法的第二途徑：先提出假設的論題，然后讓學生進行討論，探求尋找史實，即可實現認識過程的第二次飛躍。 在歷史教學中，涉及到許多改革運動，著名的如秦國的商鞅變法、北魏的孝文帝改革、北宋的王安石變法、清代的戊戌變法；俄國1861年改革、日本的明治維新、蘇聯的新經濟政策、土耳其凱末爾改革、美國羅斯福新政等。從上述浩繁的改革史料中，總結出規律性的東西來，這是學生棘手的問題。復習時，我先提出了三個假設的結論：①改革是歷史的必然，是進步的運動；②改革是促進社會進步的一種形式；③剝削階級倡導的改革帶有局限性、保守性。圍繞這三個命題，學生從不同的改革運動中尋求答案，討論中補充了大量確鑿的事實。接著重點剖析日本明治維新，并拿它與中國的戊戌變法作比較，收到了良好的教學效果。關于三個結論，在上述探討過程后可分述如下----無論是俄國1861年改革、日本明治維新，還是中國的戊戌變法，其發生都有其深刻的政治、經濟原因，改革是歷史的必然；日本的明治維新使日本走上了資本主義發展的道路，擺脫了民族危機，成為亞洲的強國，這是進步的；中國的戊戌變法雖然失敗了，但變法法令的頒布，中國資本主義的發展，有利于資產階級參預政權；學習西方先進技術，同時在社會上起了思想啟蒙的作用，無疑也是愛國的和進步的。有些改革不僅促進了社會進步，而且是實現社會形態轉變的一種形式：明治維新使日本走上了資本主義的發展道路，俄國1861年改革實現了由封建農奴制向資本主義制度的轉變。剝削階級倡導的改革具有局限性、保守性：如經過明治維新以后的日本和1861年改革后的俄國仍保留了大量封建殘余；中國的戊戌變法失敗了，沒有能夠改變中國半殖民地半封建社會的性質等都是例證。

　　運用發現法應注意科學的安排時間。由于運用發現法花費的時間多，單靠第一課堂的時間遠遠不及，因此運用發現法還要借助于第二課堂。研究表明，最好的學習動機莫過于學生對所學教材本身具有內在的興趣，有新發現的自信感。因此在第二課堂里運用發現法進行歷史教學，主要形式是討論，通過對歷史有關史料的復習和討論、分析，達到從歷史事實中尋找原因、得出結論，提出假設發現史實的教學目的。我曾經指導學生組織過關于香港問題的由來和解決辦法，如何評價1787年美國憲法、中國古代科技成就世界之最、巧記歷史年代等專題的討論。學生在教師的啟發下，借助教材親自探索，并廣泛地查閱有關資料、文章，主動地發現概括出應有的基本原理等規律性知識，效果甚佳。

　　其次要正確處理雙邊關系。發現法的首倡者，美國的布魯納在《發現的行為》一文中指出：“發現不限于尋求人類沿未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得探索出來的一切方法。”因此，歷史教學中運用發現法，必須盡可能地讓學生多思考多討論，發現出一般的規律性的東西來。同時，教師并非放而不管。學生討論的問題、方法，教師得事先確定；有的理論性較強的問題，或學生在討論中爭執不下時，教師也應當啟發、點拔，師生共同總結。整個過程，教師有目的有計劃地進行教學。

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