發現法教學在生物教學中的運用

濮陽市第五中學 李艷紅

【內容提要】

不同的教學法對于在一線工作的教師來說，的確是能起到事半功倍作用的關鍵環節。本文著重對幾種不同層次的一種新的教學法----發現法教學進行了簡單的闡述。本文一共從三個層面對它進行了闡述，并舉教學實例指出了在不同層面上的發現法教學所起到的不同的作用，積極這種教學法對學生學習積極性的不同影響。

【關鍵詞】

發現法教學 教學法 生物知識 學習積極性

【正文】

發現法教學在生物教學中占有極其重要的位置,這是生物學科本身特點所決定的,生物學知識是經過前人的觀察、實驗而總結和證實的。因此,中學生物教師在有意識地引導下,學生有目的地介入,在事實的基礎上,通過觀察、實驗,經過自己的邏輯推導而得出結論的教學方法——即發現法教學，是值得我們嘗試和研究的。本文試從發現法教學的層面,組織發現活動的基本原則,對發現法在生物教學中的運用談談筆者的看法。

1　發現法教學的層面在中學的生物教學中,依據生物知識的層次和學生的認知水平,發現法教學分為三個層面。

1 .1　聽課中的發現——第一層面這一層面是教師在敘述,演示教學中,用語言和直觀教具引導學生發現新知識的方法。初中生物課的教學多適用于這一層面。例如教師使用根尖結構圖分析它的結構，同時演示根尖的吸水的原理，從這兩個方面讓學生了解根尖的結構及吸水原理，進一步加深了他們的理解和相互聯系知識的能力。這一層面的發現法教學優點是:①它能提高學生的注意力和調動學生積極思維,知識的鞏固率高。②培養學生通過自己觀察得出結論的能力。但是這種方法對全體學生的“覆蓋面”不很大，仍存在不足，即在40～50名學生中,教師只能口頭讓全體學生去發現,然后只能讓一名或幾名學生說出發現的結果。在這種情況下,少數學生可能不會去主動發現;此外,也不能較好地培養學生運用操作的技能。

1. 2　教師控制下的發現——第二層面這一層面是教師控制下的發現法教學,即讓學生自己動手進行觀察實驗作業,事前教師不告訴學生將有什么結論,讓學生自己去發現,但發現的過程嚴格地置于教師的控制下,分段齊步前進,最后教師給每位學生的結論做出評價。例如發給每名學生一個葉片、玻璃板、雙面刀片等物品,讓學生觀察葉片的結構。這種發現法是由于研究的客體就在每名學生面前,而且都在自己處理的情境下進行,所以它的優點有:①學生接受和追求的信息具有高度的可靠性和準確性,信息量較充足。②能提高學生學習的興趣,喚起學生學習的內在動力,使學生感到求知的樂趣。③培養學生的觀察實驗技能,補充了第一層面教學的不足。④使學生的知識結構更加充實,能獲得課本以外的知識。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學。

1. 3　教師指導下的獨立發現教學法——第三層面這一層面的發現法是“高檔次”的,探索的內容比較系統。在一般情況下,教師很少講述,學生靠自己的能力去發現和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學法。這種教學法是認知理論在教學中的集中產物,它比控制下的發現法又高級一步。為了培養具有發明創造的人才,我們不僅要使學生掌握科學的基礎知識,還要發展學生對待學習和科學研究的探索態度,掌握科學地研究方法。這也正是實施素質教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）在生物學科中的真正體現。例如,初中生物中有關“光合作用和呼吸作用”知識的比較教學,教師既可應用此種發現法教學。即教師可以把學生組織起來展示給學生兩個表格,讓他們自己觀察、比較、分析和總結。然后學生上黑板板書兩個表格，最后學生一塊分析結果和得出正確答案。這樣學生通過獨立發現、得出課本上沒有給出的結論,使學生獲得更豐富的知識。這種教學方法的優點是:①能更好地喚起學生學習的動機,發展創造力。學生有的發現了結果,還能自我產生成功感和贊譽感,從而持續產生學習的動機。②能引導學生掌握沿著科學的邏輯思維路線去探索問題的能力和技能,能鍛煉思維,掌握科學的解題方法。③能更好地使學生掌握知識的結構。這一層

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