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生物課堂教學中學生主體性的發揮論文
課堂教學是素質教育主陣地。學生學習時間有80%都是在課堂上度過的，所以只有提高課堂教學質量，才能把素質教育落到實處。課堂教學過程中，老師和學生的關系是主導和主體的關系。學生是學習的主人，學生主體作用發揮得如何將直接影響到課堂教學的質量。本文就課堂教學如何構建并發揮學生的主體作用作幾點闡述：
一、創立平等的師生關系，發揮學生的主體能力
心理學表明：在良好和諧的環境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識。因此在教學過程中，良好的課堂環境有助于發揮學生的主體作用，使學生樂于學習。創設良好的課堂環境，最重要的是建立平等、互尊互愛的師生關系。
在課堂教學中，學生往往會產生知識接受分歧，教師應讓他們大膽地發表自己的觀點，因勢利導地組織討論，在討論的氣氛中將分歧和難點、重點一一化解，老師決不能搞“一言堂”，否則就會大大挫傷學生的學習積極性，使其主體作用得不到充分發揮。
二、激發學習興趣，增強學生的主體意識
興趣是最好的老師。只有在學生自發的學習愿望驅使下，學生積極性充分調動起來時，教學任務才能得到順利完成。也就是說，在主體意識強的前提下，才能充分發揮自身的能動力量，不斷調整改造自身心理狀態和行為方式，積極參與教學過程，教師根據學生的實際情況精心組織教學內容，能增強學生的主體意識。
高中生物涉及生命的本質，內容比較微觀、抽象，對此學生往往都覺得比較枯燥乏味，甚至不愿學。同時，受現今高考模式的影響，學生更覺得學習生物的意義不大，積極性調動不起來。所以，教師必須在“新、趣、活”上下工夫，例如將日常生活中經常接觸到的相關事例融入教學內容，將現代生命科學領域的新發現、新成果引用到課堂教學中，激發學生的學習興趣，促使學生將它們與已學的知識相聯系，讓學生自己感覺到生物學知識的學習價值，提高學習生物學知識的自覺性，激發他們樹立將來投身于生物學研究的遠大志向。
例如在講蛋白質的相關內容時，高一的學生還沒有接觸有機化學的知識，學起來非常困難，教師如果將大頭娃娃、三聚氰胺等社會熱點問題引入課堂，必將激發學生的學習興趣，增強學習的主動性。
三、建立新型的教學組織形式，創造有利于學生主動學習的氛圍
要不斷增強學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，讓每個學生的積極性充分調動起來，都有機會參與活動之中，可根據不同的教學內容，構建與之相適應的教學形式，如上臺演示、分組討論、問題答辯等等。 在“生態系統的穩定性”這一節的課堂教學中，筆者采用了“分組討論”的形式。課前，讓學生預習并調查我市環境污染的有關情況以及產生的原因；在課堂上，先讓同學公布調查結果，介紹受污染環境的生態情況，然后組織學生分組討論，利用已學知識進行分析、綜合并推薦代表闡述觀點，最后老師作總結。這樣，既讓每個學生都參與了教學活動，“各抒己見”的民主氣氛又使學生主動參與的能動性進一步得到了發揮，也有助于他們克服怕出錯、害羞的心理。
四、強化學習方法指導，讓學生感悟到主動學習的重要
學生學習能力的提高離不開知識的積累，但教學中教師最主要的不是授以學生盡可能多的知識點，而是培養學生學會怎樣學習和怎樣思考，所以教師的教學重點之一應放在學生的學法指導上，要讓學生學會構建知識的整體框架，在此基礎上有目的地學習知識。有人說，一個個分散的知識點好比一顆顆散落的珠子，知識體系好比一串串項鏈。教學的目的不僅是給學生許多珠子，而且要教會學生如何把珠子串成項鏈。
五、引導學生克服畏難情緒，夯實發揮主體作用的心理基礎
現實中，不少青少年學生存在著畏難、怕受挫折的心理特征。這種心理狀態會影響學生在教學過程中的積極參與。因此教師在教學過程中要不斷鼓勵學生，尤其對遇到困難時，容易出現畏首畏尾的學生，要培養他們有不怕困難、勇往直前的精神；對學習存在困難、認識暫時還未“到位”的學生，也不能輕易批評，指責其“愚笨”“反應慢”等等；對一些害羞心理重，知識基本功差的學生更要循循善誘，用親切的話語啟發學生，不斷鼓勵、暗示，還要善于“等待”。當這些學生取得成功之后，應及時加以肯定，以激發其更大的求知欲和學習熱情。
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