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數學教學呼喚創新教育

時間:2023-04-30 10:09:44 數學論文 我要投稿
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數學教學呼喚創新教育

    輕松活潑的課堂氣氛和師生關系,是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。因此,教師在教學中要實現“教”向“學”的過渡,營造適宜學生主動參與學習的、活躍的課堂氣氛,形成有利于學生主體精神、創新意識的教學環境。

    一、引導學生主動學習、積極探索是實施創新教育的有效途徑。

數學教學呼喚創新教育

    在數學課堂教學中,教師要引導學生主體參與,設計帶有啟發性、探索性和開放性的問題,調動他們學習思考的主動性和積極性。引導學生運用試驗、觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想等方法去研究探索,在討論交流和研究中去發現新問題、新知識、新方法,逐步找到解決問題的思路。

    二、加強數學能力的培養,形成創新技能。

    數學能力是表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段:探索階段——觀察、試驗、想象;實施階段——推理、運算、表述;總結階段——抽象、概括、推廣。因此解題教學中,交給學生學習方法和解題方法同時,進行有意識的強化訓練:自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等,于過程中形成創新技能。

    三、保護學生的好奇心。

    好奇是思考的源泉,是創新的火花和動力,教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。如:對于學生“打破砂鍋問到底”精神,應加以愛護和培養。

    教學實踐中,學生創新能力的培養是多方面的,既需教師的主導,也需學生的主體,師生共同配合,學生創新能力才有更大的提高。  

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