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試論小學數學活動課的型與組織形式
論小學數學活動課的
課型與組織形式
--對杜威活動課程理論的再認識
李維兵
摘要 現代教育的倡導者杜威及其追隨者構建了以活動為主的課程改革思想，為活動課程的發展奠定了基礎。1992年，國家教委頒布了《九年義務教育全日制中小學、初級中學課程計劃》，將活動課程正式列入基礎教育的課程計劃。本文結合教學實際論述了小學數學活動課的組織形式大致分為三類：個人活動、小組活動和（班）集體活動；以及小學數學活動課的幾種常用課型：數學游戲活動課、數學閱讀訓練活動課、數學文藝活動課、數學動手操作活動課、數學思維訓練活動課、數學應用實踐活動課、數學競賽輔導活動課。
關鍵詞 杜威 小學數學 活動課 課型 組織形式
現代教育的倡導者杜威在批判了近代以來以教師、課堂和教材為中心的教育的基礎上，提出了以兒童為中心的現代教育的基本觀點。杜威認為，“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發展、兒童的生長，就是理想所在。對于兒童生長來說，一切科目只是處于從屬的地位，它們是工具，它們以服務于生長的各種需要衡量其價值。個性、性格比教材更重要。不是知識和傳聞的知識，而是自我實現，才是目標。而且，教材對兒童永遠不是從外面灌進去。學習是主動的。它包含著心理的積極開展。它包括著從心理內部開始的有機的同化作用。毫不夸張說，我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發點。決定學習的質和量的是兒童而不是教材”。
于是，杜威指出，要讓兒童由做事而學習 “做中學”。他說：“細心考察一下學校教育中永遠成功的教學方法，無論是算術、閱讀、地理、物理或外國語的教學，將會表明這種教學方法所以有效，全靠它們返回到校外日常生活中引起學生思維的情境。它們給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學；而做事又是屬于這樣的性質，要求進行思維或者有意識地注意事物的聯系，結果他們自然地學到了東西�！倍磐J為教學法的第一要素是給學生一個真實的經驗和情境 一個使學生真正感到興趣的活動。在活動中，道德應當排除某些錯誤做法，如按照明確的批示和命令進行的活動，或復制現成的模型，不許有所更改；過分地控制過程和材料。這是因為過分地呵護或者控制可能會減少學生的錯誤，但也就同時剝奪了學生獨立選擇和判斷的機會與權利，就要限制學生的首創精神，甚至使學生失去在復雜情景中生活的能力。因此，他全面批判了學科中心主義的傳統課程觀念，提出了活動為主的課程思想。他在《教育上的興趣與努力》這篇文章中闡釋了自己的“活動課程”理論。他說：“教學應從學生的經驗和活動出發，使學校在游戲和工作中采用與兒童、青年在校外所從事的活動類似的活動方式。學校所以采用游戲和主動的作業，使在課程中占一明確的位置，是理智方面和社會方面的原因，并非臨時的權宜之計和片刻的愉快愜意�！倍磐谶@同一篇文章中曾列舉了大量的可用于活動課程的作業。
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