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生數學學習過程評價的實踐與探索

時間:2023-04-30 10:13:26 數學論文 我要投稿
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生數學學習過程評價的實踐與探索

近年來,隨著素質教育的全面推進,中小學評價與考試制度的改革得到了社會各界的廣泛重視。廣大教師積極投入這場改革,不斷完善測評制度,《數學課程標準》中指出:“評價的目的是全面了解學生的學習歷程,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段!痹趯嵤┬抡n程實驗的同時,本人作了以下實踐與探索。

一、 小組評價,培養合作精神

生數學學習過程評價的實踐與探索

課堂既是師生雙邊活動的過程,又是學生合作學習的良好環境。然而,課堂中的評價卻能促使課堂中學生之間相互支持,相互配合,特別是面對面的促進性互動,建立并維護小組成員之間的相互信任。它將個人之間的競爭轉化為小組競爭,有助于培養學生的合作精神。例如,我在課堂上常采用分組評價的方式促進合作,也就是對每個學習小組的各個方面(如:紀律、回答問題、提出問題,合作交流、作業完成等)進行評價,評價時采用分值形式,先給各組一個基礎分,在每節課上對于各組的評價項目進行不定時的量化。教師適時創設教學情境,根據教學內容,開展教學游戲、比賽,通過“猜謎語”、“送信”、“奪紅旗”、“接力賽”、“對口令”等形式,以促進小組合作、協作完成。對學有困難的學生,只要由本組同學幫助后能完成也給加分。這樣不僅培養了學生之間的合作精神,也為學有困難的學生提供了成功的機會,樹立了學習的自信心和集體榮譽感。

二、 個人評價,培養創新精神

個人評價是根據個體內差異法進行評價。個體內差異法是將評價對象——學生自身為參照點的一種評價方法。她是將評價對象的現在與過去進行比較,或者將評價對象的若干側面進行比較。評價時充分考慮了評價者的個性差異,因而更合符學生的實際。這有利用學生自身潛能的發揮;有利于創造性思維、特別是發散思維的形成與發展;有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。并不會給評價者造成過重的心理壓力,有利于學生樹立自信心和自尊心、自豪感,有利于形成豐富的想象力,有利于形成學生積極向上的心態,從而

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