生數學學習過程評價的實踐與探索

近年來，隨著素質教育的全面推進，中小學評價與考試制度的改革得到了社會各界的廣泛重視。廣大教師積極投入這場改革，不斷完善測評制度，《數學課程標準》中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”在實施新課程實驗的同時，本人作了以下實踐與探索。

一、 小組評價，培養合作精神

課堂既是師生雙邊活動的過程，又是學生合作學習的良好環境。然而，課堂中的評價卻能促使課堂中學生之間相互支持，相互配合，特別是面對面的促進性互動，建立并維護小組成員之間的相互信任。它將個人之間的競爭轉化為小組競爭，有助于培養學生的合作精神。例如，我在課堂上常采用分組評價的方式促進合作，也就是對每個學習小組的各個方面（如：紀律、回答問題、提出問題，合作交流、作業完成等）進行評價，評價時采用分值形式，先給各組一個基礎分，在每節課上對于各組的評價項目進行不定時的量化。教師適時創設教學情境，根據教學內容，開展教學游戲、比賽，通過“猜謎語”、“送信”、“奪紅旗”、“接力賽”、“對口令”等形式，以促進小組合作、協作完成。對學有困難的學生，只要由本組同學幫助后能完成也給加分。這樣不僅培養了學生之間的合作精神，也為學有困難的學生提供了成功的機會，樹立了學習的自信心和集體榮譽感。

二、 個人評價，培養創新精神

個人評價是根據個體內差異法進行評價。個體內差異法是將評價對象——學生自身為參照點的一種評價方法。她是將評價對象的現在與過去進行比較，或者將評價對象的若干側面進行比較。評價時充分考慮了評價者的個性差異，因而更合符學生的實際。這有利用學生自身潛能的發揮；有利于創造性思維、特別是發散思維的形成與發展；有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。并不會給評價者造成過重的心理壓力，有利于學生樹立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成豐富的想象力，有利于形成學生積極向上的心態，從而

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