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講真道理和真講道理
王鳴迪
張思明常說，教師的學(xué)科背景是一種資源。在面對學(xué)生各種各樣的思想問題時(shí)，數(shù)學(xué)真的可以成為班主任老師的一種資源嗎？與文科、藝術(shù)類教師相比，張思明會在教育語言的生動感人、教育感受的細(xì)膩到位、教學(xué)措施的富于變化等方面感到自愧不如。但數(shù)學(xué)能給人一種經(jīng)得起考驗(yàn)和琢磨的理性精神和邏輯力量，這又是他的優(yōu)勢所在。
學(xué)生的最大任務(wù)就是學(xué)習(xí)。在過去、現(xiàn)在甚至未來的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，考試成績都是衡量一名學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。班主任工作的一個重要組成部分就是學(xué)習(xí)管理。張思明把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與立志教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育和心理健康教育相結(jié)合，在班級里開展他獨(dú)具學(xué)科特色的學(xué)習(xí)管理。
在學(xué)科評價(jià)中，張思明十分重視絕對評價(jià)與相對評價(jià)的結(jié)合。例如，某位同學(xué)期中考試數(shù)學(xué)成績是80分，期末考試數(shù)學(xué)成績是70分。教師不能根據(jù)分?jǐn)?shù)簡單判定他退步了，因?yàn)楹苡锌赡苁穷}目的難度增加了，而實(shí)際上學(xué)生非但沒有退步，還在原有基礎(chǔ)上取得了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。而表面的絕對分?jǐn)?shù)卻掩蓋了這些事實(shí)。所以，張思明做班主任時(shí)，只公布學(xué)生的相對分?jǐn)?shù)（Z分?jǐn)?shù)）和年級該科考試的均值和方差，再把成績分布的基本原理（如正態(tài)分布、抽樣分布估計(jì)等）告訴學(xué)生，教他們根據(jù)所給的Z分?jǐn)?shù)算出自己在年級的相對水平和進(jìn)、退步幅度，告訴他們成績自我管理的知識和策略。他還以正負(fù)相抵的方式為學(xué)生提供揚(yáng)長補(bǔ)短的機(jī)會。例如，某個學(xué)生的數(shù)學(xué)相對分?jǐn)?shù)是+3，而英語分?jǐn)?shù)是-1，那么，他的整體分?jǐn)?shù)仍然是+2。張思明總是大力表揚(yáng)那些相對分?jǐn)?shù)和名次進(jìn)步大的同學(xué)，對于成績已經(jīng)領(lǐng)先的學(xué)生，則并不苛責(zé)他們的退步，只要能夠保持在一定的浮動范圍內(nèi)即可。這種以數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)管理與評價(jià)辦法，不僅使得學(xué)生學(xué)會用一種“科學(xué)”的眼光去看待自己的考試成績，還使原來基礎(chǔ)較差的學(xué)生因相對進(jìn)步大而受到鼓勵，使成績較好的學(xué)生不必為正常的波動而焦慮。這就是數(shù)學(xué)資源的科學(xué)管理力量，這就是數(shù)學(xué)老師當(dāng)班主任的“真講道理”。
除了學(xué)習(xí)管理之外，中學(xué)生早戀一直是德育工作中的重點(diǎn)問題。張思明曾經(jīng)收到班上一位女同學(xué)的匿名信，信上寫到：“老師，您怎么看待中學(xué)男女生交朋友？如果我和某某同學(xué)成為好朋友，甚至超過一般的朋友關(guān)系，您會覺得我是壞學(xué)生嗎？您對我們班這么多同學(xué)都有了朋友有什么看法？希望您能公開作答！”思索了片刻，張思明決定暫時(shí)“按兵不動”，先仔細(xì)觀察班級同學(xué)的動向之后再作決定。整整兩個月，他留心觀察談戀愛的同學(xué)在課上、課下的行為表現(xiàn)，還閱讀了大量心理學(xué)方面的書籍用以分析早戀學(xué)生的心理特點(diǎn)，以便從科學(xué)道理和實(shí)際影響兩個方面引導(dǎo)學(xué)生處理感情問題。
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