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創(chuàng)設情境,讓課堂閃爍創(chuàng)造的火花
21世紀呼喚創(chuàng)造性人才,如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性,發(fā)展其創(chuàng)造能力,已成為教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)工作者研究的重要課題。在小學數(shù)學課堂教學研究中,教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略,努力為學生創(chuàng)設情境,誘發(fā)學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
一. 質疑情境,變“被動接受”為“主動探究”。
蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學中,學生少主動參與,多被動接受;少自我意識,多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,不敢越雷池半步,其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此我認為:學生是教學的主人,教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境,讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。例如:教學“小數(shù)的性質”時,我設計了一個有趣的問題:誰能在2、20、200后填上適當?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑺鼈冞B接起來?學生感到很新奇,紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的說加上元角分可得2元=20角=200分,此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來,于是學生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,對于這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學習的小數(shù)性質。這樣創(chuàng)設情境,形成懸念,培養(yǎng)學生對知識探究的能力和習慣。遇事好問、勇于探索固然重要,但不能以此為目的,僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣,永不滿足,這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點,它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索,繼而提出探究性問題。如推導圓面積計算公式的時候,有一位同學提出圓面積不一定要用面積公式來計算。我笑著問:“那么你說呢?”學生自豪地回答:“圓剪拼成的(近似)長方形的長是圓周長的一半,寬是圓直徑的一半,因此我認為:圓的面積s=1/4cd。學生在課堂上不斷生疑,敢于發(fā)表與教材不同的見解,哪怕是一點點的不同,也值得贊揚,畢竟是學生自己想出來的。
二.創(chuàng)設交流情境,變“個體學習”為“集體合作”。
實踐證明,小學生具有愛與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織學生討論,為他們提
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