在數學練習課、復習課中也要營造創新氛圍

  數學基礎知識教學與學生思維能力培養的關系    在一次偶然的機會，三年級與四五年級的學生都解答同一道題： 下列9個數的和是多少？（你能用幾種方法解答）212223242526272829 在課堂教學中，三年級和四五年級的學生都不曾涉及此類題目。三個年級數學考試成績都相仿。按照學生思維發展的高度來講，應該是五年級高于四年級，四年級高于三年級。但結果卻出人意料：三四五年級解答這道題的成績卻無明顯差異，值得在場的每一位老師深思！幾個月來筆者留心這幾位教師的執教，從中看出一些教學上的差異來。得出結論：教師在進行基礎教學的同時，必須重視對學生思維能力的培養。學生的思維能力不會隨著知識的積累自然增長，必須讓學生的思維能力在學習基礎知識的過程中得到發展。一.創設情境，激發思維。    學習動機是直接推進學生進行學習的內部動力，激發和培養學習動機是教學工作的一項重要任務。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”說的就是這個道理。如果教師能在每節課的開始就創設情境，讓學習材料象磁石吸鐵般地把學生的注意力緊緊吸引，就會激起學生思維的漣騎。現代心理學認為：學生思維的發展有一個“最近發展區”，它比學生現有的思維水平略微超前，如果能在這個區域內開展教學活動，學生的思維就最易得到發展。數學課的“創設情境”其目的就是把學生的思維引入“最近發展區”。1、提供感知，利用表象，組織從具體到抽象的思維過程。    由于小學生正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維過度的階段，學生的思維在很大程度上還經常需要感性材料的支持。因此，教師要充分運用直觀教學的手段，創設學生易于感知的教學環境。如在教學幾何知識時，教師常常選用事物、教具，組織學生進行觀察、操作等感知活動，再抽象出有關的概念或工式來。又如教學“相遇問題”時，就需要通過事物或教具的演示，模你情境，使學生認識“同時出發”、“相向而行”、“途中相遇”等概念的實際含義，然后在理解的基礎上總結出規律。但是在教學活動中，需要時時處處都用事物或教具演示是不可能的，也是不須要的。表象就是高于實物感知，又低于抽象思維的中間環節。在教學中適當利用表象會有助于小學生從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過度。應用題教學廣泛應用的線段圖就是一種表象形式。線段圖比實物抽象，但又比算式具體。學生可以依靠圖形感知支持抽象的思維過程。如教學加減法各部分之間的關系時，只要利用兩組線

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