從一堂數學課看“課堂心育”的可行性

盛志軍

浙江省富陽市郁達夫中學

把心理輔導原理運用于新課程背景下數學課堂教學稱謂數學“課堂心育”教學。筆者試圖在實踐領域中以以一堂初一幾何課的案例為研究對象，對其進行剖析，作為數學課堂“心育”教學嘗試的實例，并從理論層面上對“課堂心育”的可行性問題作一些探討。

一、課例過程和操作例釋

案例情景：讓學生在經歷中體驗“平行”

（盛志軍）

情景一：

星期三上午第三節，是初一（15）班的數學課。第二節一下課，同學們拿好學具就來到多媒體教室。一走進教室，大家就感到新奇：桌椅一改往日“插秧式”擺放，“馬蹄形”的座位組成十組。大家很快按照原來小組的順序就座，看起來很自然。面對面坐著，唧唧喳喳的議論著，今天數學課怎么象要搞聯歡活動似的？

“叮鈴鈴……”

隨著上課鈴的響起，教室立刻安靜了下來。我健步走進教室，似乎今天精神特別飽滿。我微笑著環視了每一小組同學，從他們明亮的眼神中，可以看出他們驚異、期待的心情，連數學從不感興趣的趙偉同學，也挺著腰板看著我。

我沒有那么多禮節，直接開始上課了。

數學課歷來被認為是正板正眼的，數學教師在學生眼里總是一副嚴肅的神態，而學生一開始也就總是嚴陣以待的樣子，等著老師來上課。本堂課一開始就基本改變了這一狀態。首先改變了物理環境，桌椅從“插秧式”到“馬蹄形”，拉近了師生、生生之間的心理距離，為創設寬松的交流環境奠定了基礎，便于課堂相互接納，相互傾聽。其次，教師的“健步”、“微笑”、“環視”，使學生眼神“明亮”，心情“驚異、期待”，并“挺著腰板”。“沒有那么多禮節，直接開始上課了”。教師用非語言的技巧，走出自己的角色，體現了教師的真誠，使自己的形象很快被學生所認同。教學就是溝通與交流，本堂課的溝通就此開始。

情景二：

上課從復習中開始。

我讓學生復習兩條直線相交的位置關系。“同學們，請在草練本上畫：兩條相交直線AB與CD，使AB⊥CD于O，并標出交點字母。”接著提問：“如果兩條直線相交，那么兩條直線相交有多少個交點？”“在同一平面內有沒有不相交的兩條直線，如果有，這兩條直線叫做什么？”這些問題完全在學生小學學習的原認知結構上進行，同學們象是從倉庫里調配出儲備糧一樣，異口同聲地回答了一個個問題。 “我們這節課進一步研究這一問題”我邊說邊在屏幕上放映出本節課題——平行線

上課從復習中開始，這符合教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）認知心理原理，與學生原有的認知結構取得聯結。這是我們一般數學教師常用的方法。但如何聯結呢？是簡單的提問嗎，不是。這里，教師采用了學生動手的方法，并以同感的心態，估計學生可能出現的矛盾，因此要求“標出交點字母”。再加上兩句恰到好處的提問，讓學生 “從倉庫里調配出儲備糧”的經歷來感悟，從而，很自然地引出這節課的課題。

情景三：

新課引出是那么的自然。我十分清楚學生對平行線的概念理解還在表面層次上，這節課要讓學生經歷平行線概念形成的過程。

“同學們，老師和大家一起畫一畫：已知一條水平直線AB。畫一條直線CD，使CD不和AB重合，但仍保持水平位置。”大家憑著直覺七手八腳的動了筆，顯然太草率了。

“大家剛才畫得準確嗎？”我直截了當地說，“現在老師和大家一起，用規范的方法畫平行線。”我打開了課件，“請大家同步畫圖。我們通常用一塊三角板為工具畫圖，具體步驟如下：”

一“落”：畫直線TR垂直水平直線AB，把三角板的一直角邊落在已知水平直線AB上；

二“靠”：用三角板另一條直角邊，靠緊所畫直線TR；

三“推”：把靠緊的三角板沿垂線TR推動，使三角板離開AB；

四“畫”：沿三角板的這條邊畫直線CD；

直線CD就是所要畫的水平線。

“同學們，請大家想一想：直線AB與直線CD可能相交嗎？為什么？”看來已經是引出概念的時侯了。“請各小組討論，選出一位代表準

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