論小學生解題能力

小學應用題教學的目的在于形成和發展學生的解題能力。由此，研究小學生解題能力的實質、構成要素及其形成發展規律，也就理所當然地成為應用題教學心理研究的主體。但遺憾的是，我國應用題教學心理研究大多是對日常教學經驗的描述與總結以及對某個研究專題的細致分析，而極其缺乏對解題能力這一重大問題所進行的系統而深入的理性探討。

什么是解題能力？構成解題能力的基本要素有哪些？它是怎樣形成發展的？

長期以來，正是由于對這些基本理論問題無法作出明確回答，才使得應用題教學難以有突破性的發展，使得應用題教學心理研究長期陷于困頓。顯然，要改革當前應用題教學體制，優化應用題教學系統，推進應用題教學心理研究，就必須首先在理論上揭示小學生解題能力的實質、構成要素及形成發展規律。本文試作探討。

長期以來，應用題教學心理研究雖對解題能力的實質沒有作出明確回答，但縱觀哲學與心理學文獻，有關能力問題的討論已有了相當長的歷史。這些有關一 般能力的基本觀點，影響著人們對解題能力的基本看法。人們關于解題能力實質的日�？捶�，大致可以分為四類。

1．因素論觀點。

把解題能力看作是某些一般能力因素（如理解能力、分析能力、綜合能力、運算能力等）的綜合體，試圖通過對解題能力的因素分析或經驗分析，探討影響解題活動的一般能力因素。

2．先驗論觀點。

解題能力是與個體經驗無關，并先于個體經驗而存在的實體，把能力看作是主宰活動的非物質心理實體的官能，或把它看作是遺傳而來的個人稟賦。

3.經驗論觀點。

經驗論觀點與先驗論觀點相對，解題能力是個體在解題過程中習得的知識經驗，提出解題能力即解題知識。

4．“合金”論觀點。

從對能力形成發展條件的研究出發，認為解題能力是先天秉賦和后天解題活動成果的融合物（亦即“合金”）。

上述四種觀點能否正確反映解題能力的實質呢？

本文認為，首先，解題能力屬于特殊能力。根據唯物辯證法，一般能力雖然大致地概括了特殊能力，但卻不能完全代替特殊能力。因素論觀點用一般能力來界定特殊能力的本質，否認了特殊能力的特殊本性及其形成發展的特殊規律，因而并不能正確地揭示解題能力的實質。該論點反映在教學上，實質是形式訓練說的翻版，導致了教師用一般能力的訓練取代解題能力這一特殊能力的培養。第二，解題能力在本性上是調節解題活動的個體心理特性，按照辯證唯物主義觀點，個體心理特性雖不完全排斥生理因素或先天因素對能力形成、發

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