為低年級學生營造多姿多彩的數學課論文

　　興趣是最好的老師，高效的數學課堂教學離不開對學生學習興趣的培養。特別是小學低年級的學生，注意力較難長時間集中，而數學教學又相對枯燥和乏味，所以，對于小學低年級的學生而言，提高他們學習的興趣是至關重要的。那么，如何變單調、乏味的數學課堂為精彩的世界呢？我想應該做到以下幾點：

　　一、教師要善于創造和諧融洽的師生關系，激發學習興趣

　　數學的教學內容沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，想要提高學生的學習興趣，教師首先要善于使用形象生動而富有親和力的語言，從培養師生間的感情入手，創設和諧融洽的學習氛圍。教師要培養學生學習的興趣，除了有恰當的教學方法、高超的語言表達藝術外，微笑往往起著不可估量的作用。每當我面帶微笑走進教室上課時，學生也以同樣的微笑回報我，我和學生之間的距離在瞬間拉近了，學生緊張的情緒減少了，和藹的語言打動了學生，大家都樂意和我交流、研究和討論，從而削除了教師在學生心目中高高在上的地位，有的只是一個大姐姐在和他們一塊學習、一塊交流，做他們的好朋友、好伙伴。教師的微笑，能感染學生，能使課堂氣氛輕松愉快，能打開學生的心扉。微笑可給學生一種親切感，可增加師生的情誼，可使學生“愛屋及烏”，產生對數學學習的興趣。

　　二、結合故事和順口溜進行教學，激發學習興趣

　　低年級學生，天真爛漫，愛聽故事是他們的本性。每次上新課，我盡量以講故事開頭，來導入新課，這樣，學生在不知不覺中就進入了講課的正題中去。通過小故事開頭，營造出了濃郁的課堂學習氣氛，激發了他們學習的興趣。同樣，小學生對順口溜學得快、記得牢，在教學中，我經常根據教學內容的特點自編口訣，讓學生輕松愉快地學習掌握數學知識。在教學生認數和記數時，我采用了具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字1—9的字形，我教學生背誦順口溜：“1像鉛筆好寫字，2像鴨子水上漂，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，5像稱鉤稱東西，6像哨子吹聲音，7像鐮刀好割草，8像葫蘆好裝水，9像蝌蚪水中游。”以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，使學生對數學知識能夠牢固準確地記憶，有利于學生克服學習中的困難，培養其學習興趣，使“苦學”變“樂學”；使學生的積極性調動起來，由抽象變為形象，化難為易，從而激發學生的興趣。

　　三、精心設計游戲，激發學習興趣

　　在教學過程中還可適當地組織一些競賽性的游戲，讓學生在玩中學、學中玩，使學習數學與游戲活動交織在一起。例如，在學習第二單元《口訣求商》時，我利用自己制作的課件讓學生接龍進行口答，看誰反應又快又準確；讓兩個學生互相出題比賽，在規定時間內看誰做得既快又準確。 全班學生在緊張、歡快的游戲中進行練習，調動了學生的學習積極性，增加了學生的學習興趣。

　　四、發掘教材趣味因素，激發學習興趣

　　好奇、好勝是小學低年級學生的心理特征，教材更能讓每一個學生喜歡數學，為此教師應根據學生的這些心理特征，充分挖掘教材的趣味因素，以啟發他們積極思考、主動探索，讓他們體驗到學習數學的樂趣，逐步做到想學、樂學。例如實踐活動課《有趣的拼搭》，學生分組進行活動后，利用所學的物體拼出了許多不同的圖形，結合多媒體再一步一步地展示拼法，使不會拼的學生也能夠會拼。多媒體再展示了許多作品，讓學生挑選自己喜歡的圖形，照著拼一拼。這樣結合多媒體充分發掘新教材的趣味因素，使學生興趣盎然。

　　五、發掘生活中的數學素材，激發學習興趣

　　心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。數學源于生活，生活更離不開數學。生活中有許多新鮮的事例可供我們教學使用，如果我們善于從生活中挖掘素材運用到教學中，往往會收到可喜的效果。如以同學們踴躍給災區小朋友捐錢捐文具為例，編出應用題，激發學生學習的興趣，同時還可對學生進行“祖國是個大家庭”、“一方有難，八方支援”的品德教育。再如教學“比較數的大小”時，我大膽開發教材，采用左右手抓花生的方法，讓學生猜一猜教師哪一只手上的花生多，并說出相應的數，再引導學生結合教材討論：誰能用一個符號表示數的大小呢？讓學生帶著疑問去討論，去探索教材，在思維碰撞中得出結果，既培養了學生的學習積極性，又提高了學生的自學能力。

　　六、利用作業評語激發學習興趣

　　對學生的激勵應該是多方面的，方式也應是多種多樣的。很多教師常常在課堂中能記住并做到充分激勵學生，但往往忽略了其他的方式，從而錯過了很多激勵學生的機會。比如說作業評語，恰當的評語，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發學生的學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業完成較好的作業本，不妨畫上大拇指、笑臉或寫上“你真棒”、“真細心”、“你是老師的驕傲”。表揚優生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵，如“好樣的，有進步，繼續努力”、“看到你在進步，老師真為你高興，因為你付出了勞動”、“你準行，老師相信你”。這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而逐步產生了濃厚的興趣。

　　總之，“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們應不斷轉變觀念，充分了解每個學生，摸透他們的喜好，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激發學生學習的熱情，保護學生學習的積極性，增添他們學習數學的樂趣，讓每一個學生都能在多姿多彩的課堂中學習數學。

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