初中數學課堂提問有效性策略探究論文

　　課堂提問是一節課的靈魂所在．課堂提問如果低效，甚至無效，不但打擊學生的學習積極性，而且沖擊教學內容的重點、難點，讓學生難以把握，最終降低課堂教學效率．為此，教師應該對初中數學課堂提問的有效性進行研究，提出有效策略．

　　一、明確課堂提問目的與方向

　　在課堂提問時，教師應明確提問的目的與意義所在．這是提問環節能否提升教學成效的關鍵．基于教師進行提問的目的不同，應合理設置差異化提問內容，具體涵蓋促進學生深化對知識理解的問題、促使學生掌握解題技巧的問題等．同時，教師應注重把握所提出問題的邏輯結構，從而使學生能夠藉由作答實現對知識內容由淺入深的全方位理解．對于提問的注意要點而言，教師應嚴格遵循教學課標與教學進度，注重體現教學重點、難點，從而完善學生的知識體系建構，并遵循感性認知到理性領悟的引導過程，使學生實現對知識內容的漸進式理解與內化．在所提出問題的具體內容設置方面，教師應采取由點及面、層層遞進的提問模式，最終引導學生掌握正確的解題思路．此外，在課堂教學提問環節，教師應注重把握學生的學情，使學生充分參與其中，提升學生的學習投入度．

　　二、課堂提問要通盤考慮

　　1．注重鼓勵肯定與合理引導．在課堂教學提問環節，教師應給予學生充分的作答自由，注重對成績不夠理想的學生的合理引導，促使其參與提問作答，敢于進行意見表述．在其作答正確時，教師應給予贊揚;在其作答錯誤時，教師也應對其參與作答的行為給予肯定．同時，教師應避免為加快學習進度剝奪學生的作答權，而應在學生作答時給予微笑傾聽，適度引導，從而構建輕松的課堂教學氛圍．在提問過程中，教師應盡可能地使全部學生參與其中，使成績不夠理想的學生在傾聽他人提問作答時獲得啟發，進而發現自身得出答案的不足，提高其學習信心．

　　2．最大化參與原則．教師所設置的問題應以所任課班級中等程度學生的認知情況為基準，以便充分調動學生的學習參與性．需要注意的是，所提出的問題不能僅面向少數成績突出的學生，應注重任課班級的整體學情，設置面向不同程度學生的差異化問題．相對較為簡單的問題，可由成績不夠理想的學生進行作答，使此類學生感受到成功的快樂;相對具有一定難度的問題，可由成績相對突出的學生進行作答，為成績不夠理想的學生提供樣本和參考，使其獲得足夠的問題思考時間，進而完善自身的答案內容．這樣，能夠避免成績不夠理想的學生因問答不出問題而產生沮喪情緒．這樣的教學模式，能夠提升任課班級學生的知識素養．

　　3．提問要緊扣重點、難點，讓知識層次分明．在課堂教學中，教學的重點是重中之重，而教學的難點則是學生共性難以把握的地方．這就要求課堂提問要明確地把握住課堂教學的重點和難點．例如，在講“平行四邊形”時，教學的重點和難點就在于平行四邊形對角、對邊相等的性質，性質的應用，以及運用平行四邊形的性質進行有關的論證和計算．教師可以利用多媒體展示幾幅生活中常見的圖片，然后讓學生觀察，想一想它們是什么幾何圖形．在學生探究學習后，教師提出以下探究問題:平行四邊形是一種特殊的四邊形，它除了具有四邊形的性質和兩組對分別平行外，還有什么特殊的性質呢?通過這樣的點撥啟迪，學生圍繞著重點和難點逐步深入探究，探索解決問題的方法．

　　三、在學生思考方面給予足夠的時間

　　在課堂教學提問環節，教師進行提問后，必須為學生留下足夠的思考時間，以便學生進行充分思考．在教學實踐中，有些教師提出任何問題后，便要求學生即時作答．因為學生沒有足夠的思考時間，所以作答情況不理想．教師提問后到學生作答時的具體停頓時間設置應視問題的具體難易情況而定．一些相對簡單的鋪墊性問題，停頓時間可以相對較短;涉及教學重點與教學難點的問題，停頓時間可相對較長．根據教學實踐情況來看，合理的停頓時間設置，能夠改善學生的作答情況，具體表現為學生作答參與度提升、作答內容具有邏輯性、作答不出的情況降低等．總之，“學起于思，思源于疑”，無疑則不思，疑為思的動力．高質量的課堂提問，能夠激發學生的興趣，激活學生的思維，發展學生的智力，培養學生的能力．課堂提問是有效的教學方式之一．在教學過程中進行課堂提問時，教師應秉承學生本位主義教學理念，創設課堂情境，使學生充分參與課堂提問環節．在教學實踐中，教師要做個有心人，不斷探索，精益求精，通過一個個精彩的提問，點燃學生思維的火花，從而提高課堂教學質量．

　　參考文獻

　　農建偉．初中數學課堂提問有效性初探［J］．廣西教育．2009(14)．

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