分析小學數學中學生計算出錯的原因論文

　　我一直教學數學，我發現學生的計算很容易錯，于是，近幾年來，我對學生的計算能力進行了大規模的調查研究，認真分析了學生運算錯誤的原因。

　　在調查中我發現：造成學生計算失誤的原因主要是學生在計算時存在著各種心理障礙，表現在以下幾個方面：

　　一、枯燥無味——造成興趣淡薄

　　有些學生對計算題感到枯燥無味，沒興趣，因此在計算時不能全面準確地看題、認真耐心地分析，更不能正確合理地選擇算法，題目未看清就動筆，做完不檢查，從而造成了計算失誤。特別是對概念、法則感到枯燥無味從而記憶不牢，而概念又是學生思維活動的基礎，如果學生對新的概念法則掌握得不扎實、不完整，造成記憶不牢，就常會產生計算錯誤。如學生計算“被乘數、乘數末尾有0的乘法”，可以先把0前面的數相乘，然后看被乘數、乘數的末尾有幾個0，就在乘得的數的末尾添上幾個0，而學生往往把幾個“0”忘寫了。又如“退位減”，這一位已退“1”了，但算到這一位時又忘記已退“1”；同樣，做加法又忘記了進位。

　　二、情感脆弱——引起心理緊張

　　有些小學生在計算時，一旦教師提出了速度要求，他們無意識的錯誤就會增加。遇到一些重要的考試，由于老師和家長以及自己給予的壓力，他們也會出現莫名其妙的錯誤，分析其原因，就是由于情感脆弱引起心理緊張所造成的。心理緊張能造成錯誤，而粗心大意更能出錯。小學生在計算時，首先必須通過感覺器官來感知數據和符號組成的算式。而他們往往由于粗心大意，對那些相近或相似的符號、數據感知失真而發生錯誤，如“13.25”寫成“13.52”、把“÷”看成“+”。

　　三、先入為主——造成思維定勢

　　由于受多次重復練習某一類型習題的影響，使學生先入為主，形成了一種思維定勢，計算中往往受其影響而形成心理障礙。例如：在學習了加法結合律后練習3.27-1.25+1.7時，少數學生受其影響會這樣算：3.27-1.25+1.7=3.27-（1.25+1.75）=3.27-3=0.27，這就造成了錯誤。在計算時注意力也很關鍵，一旦注意失調就會造成表象模糊。

　　注意是心理活動對一定對象的指向與集中，注意的穩定和分配能力是影響學生計算的重要心理因素。有些計算錯誤，就是由于學生注意分配不科學造成表象模糊而導致的。如計算7……÷7……時，由于學生只注意到“÷”號前后都是“7……”，這樣就認為被除數和除數相同，因而忽略了運算順序，出現了錯誤。

　　克服上述心理障礙，我們認為應該做到：

　　1、千變萬化——強化首次感知，培養良好的計算習慣

　　學生首次感知新知識時，進入大腦的信息可不受前面知識抑制的干擾，能在學生的大腦皮層留下深深的印記。又因為計算與算法理解有密切關系，算理是算法的依據，理解算理的過程是學生既長知識又長智慧的過程。因此在教學中要結合教材實際，根據學生的認知規律運用靈活有效的方法幫助學生弄清算理，使學生不僅知其然，而且知其所以然。教學式題計算時，更要最大限度地調動學生的積極性，多讓學生動手、動腦、動眼、動口，促進多種感官協同參與認知。在這同時要按部就班培養良好的計算習慣。 良好的計算習慣是提高計算能力的保證，在計算時，要求學生一定要做到一看、二想、三算、四查。

　　一看：做題前，先完整地看清每個數和每個運算符號，進行初步感知。

　　二想：在看清題目的基礎上，弄清數據的特、點運算之間的關系，根據具體情況，選擇合理的方法，確定運算步驟。

　　三算：在確定計算步驟和方法后，認真地進行計算。

　　四查：每算一題及時自覺檢查一下，看一下計算方法是否合理、數據和運算符號是否抄錯、括號和小數點是否抄漏、計算結果是否寫錯。

　　2、持之以恒——加強口算、熟記常用的數據的訓練

　　口算是筆算的基礎，只有提高口算能力，才能提高筆算速度和計算正確率。而且計算是環環相扣的，例如教兩位數加一位數的進位加和兩位數減一位數的退位減，對于一年級的學生來說確有一定難度，但這是大綱規定的基本要求，我們必須保證每個學生都能達到這一基本要求。為什么？因為只有這樣，才能保證小學數學教學面向全體學生；又因為，這部分內容的口算是以后進一步學習的基礎，尤其是兩位數加一位數的進位加，在計算一位數乘多位數時，經常會遇到。如果學生兩位數加一位數的基礎較差，就會影響到乘法的計算。因此，無論是哪個年級都必須按本年級的要求，經常嚴格地對學生進行必要的口算訓練，做到天天練，逐步達到熟能生巧、又對又快的程度。

　　3、亡羊補牢——抓好錯例分析

　　錯誤是難免的，發現錯誤，應引導學生說出錯誤原因并輔以思想教育。教師應經常有針對性地選擇常見的典型錯例，讓學生分析、討論，通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的。對于那些形近而容易出錯的式題，應組織對比練習，克服學生思維定勢的消極作用，培養學生比較鑒別的能力。

　　總之，運算能力具有綜合性，與觀察能力、記憶能力、思維能力等相互滲透、互相支持，教師在教學中要精心培養、正確引導，使學生的思維活動充分展開，從而使學生的運算能力不斷地得到提高。

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