體育教學形成性評價的基本功能和實施論文

　　課程評價是新課程改革的關鍵。新課程的教學評價倡導評價方式多樣化、評價主體多元化、評價重心從終結性評價轉向形成性評價。[1]但現實距離這一理念還有很大差距,究其原因,關鍵在于傳統的評價方法和技術沒有得到改變。[2]

　　本文旨在探討如何在體育教學中有效實施形成性評價。

　　一、形成性評價的基本概念

　　形成性評價 (formative assessment) 最早由美國專家斯克里文 (M. Scriven) 于 1967 年在其所寫的 《評價方法論》一書中提出。盡管不同學者對形成性評價的定義略有差異,但較為統一的認識是: "形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價,是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。"[3]

　　根據我國新課程標準對形成性評價概念的定義,"形成性評價是通過多種評價手段和方法,對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度,對他們的體質健康發展狀態做出判斷,對他們的學習嘗試做出肯定,以促進學生的學習積極性,幫助教師改進教學。"從以上定義來看,形成性評價這一概念的基本內涵大致包括三個方面: 一是注重教學方法手段的靈活應用,以有效地引導教學過程; 二是注重學生學習體驗和主體感受,強調對學生學習嘗試和創造性的肯定與激勵; 三是注重對教學活動進行階段性評價,以發現問題,從而幫助教師持續改進教學,提高體育教學效率。[4]

　　從形成性評價的定義中還可以發現,教學實踐應用形成性評價的主要目的是促進學生的學習積極性,幫助教師改進教學,也就是說,形成性評價更加注重學習習慣的培養,并通過對教師教學和學生學習的信息反饋,及時發現存在的問題,實現教學方法的不斷改進和教學水平的持續提升,充分體現以學生為本和終身體育的理念。

　　二、體育教學形成性評價的基本功能

　　形成性評價的主要原理是明確學生的學習潛力,發現教師在教學過程中存在的問題,努>文秘站:力改進教學,提高學生的學習水平。形成性評價不是僅僅從評價者的需求出發,而更多的是從被評價者的需求出發,重視教師的教學過程和學生的學習體驗。其主要功能有以下幾個方面。

　　(一) 診斷、反饋、激勵功能

　　形成性評價是通過對體育教學計劃、教學方法、教學過程以及教學目的中存在的問題等進行診斷,以便能夠及時地為教學活動提供有效的反饋信息,從而提高學校教學活動的整體質量。形成性評價不會再出現區分學生優劣程度的現象,其評價的主要目的是對體育 "教"與 "學"進行全面的診斷,并從中確定課程目標的達成度。評價結果要以科學、合理的方式反饋給教師和學生,以確保教師和學生能夠接受,從而對自己有一個全面的認識,促進教學工作的順利進行。形成性評價鼓勵每一位學生更好地展現自我,并配合一套合理的診斷和反饋機制,從而形成一種積極有效的激勵手段,促進體育教學活動的開展。

　　(二) 調整、測驗、矯正教學設計功能

　　在進行體育教學時,形成性評價更多地運用在單元教學中,為能否完成體育教學過程中各種不同的項目做出評價。在教學過程中教師通過觀察學生的行為來進行相應的反饋,以更好地把握教學方向,調整教學方法。形成性評價不僅可以對單一體育項目進行評價,而且可以將多個項目綜合起來進行評價,同時也可以將多個單項結果結合在一起進行評價。例如: 某學校在高一年級6個班中隨機抽出了 3 個班作為研究對象,通過對這幾個班學生的體育技能、體育知識、師生關系、學習態度、學習能力以及學生對體育的掌握情況等進行分項形成性評價,并分別對每位學生的優缺點、教學狀況等進行分析,對其中的不足給予及時的反饋、矯正,再將各分項的結果綜合在一起進行評價,同樣進行反饋和矯正,以更好地促進體育教學的開展。

　　對于學生的矯正措施主要有為學生提供內容相同但是教學手段和方法不同的教學機會; 教師根據評價的結果對學生進行個別輔導; 根據學生對體育教學掌握的不同情況,采取不同的矯正方法,只有這樣才能更好地保證學生掌握所要學的內容,以不斷完善和推動體育教學的發展。

　　(三) 主題、內容、時段多元化功能

　　形成性評價具有評價主題、評價內容以及評價時段多元化的特點,并且倡導根據實際情況選用不同的評價手段和方法,尤其是質性評價方法,例如教師教學記錄、學生成長筆記等,除此之外,形成性評價還更多地強調評價的日常化。在評價主題上,同一堂課針對學生的學習基礎不同可以分層、分組進行教學,采用不同教學內容,確立不同的評價主題。以短跑起跑姿勢教學為例,教學評價可以分為三個階段。第一階段,教師不講解動作要點,直接讓學生做蹲踞式動作,然后發口令 "各就位-預備-跑"教師觀察學生動作姿勢,發現存在的問題,做好記錄。根據蹲踞式起跑的內容要素,評價主題可以確定為動作標準最優、蹬地力度最優、起跑速度最優等多個主題。

　　第二階段,教師對第一階段學生存在的問題進行簡要點評,重點講解蹲踞式起跑技術,并進行示范,然后讓學生進行練習。此階段評價要素除了動作技術前后腳放到恰當位置,起跑時臀部不能抬起太快以外,還要觀察學生聽講、做練習的積極性和認真程度,并進行記錄。教師根據評價主題,對不同類型的學生進行評價,側重選優表揚,建立信心。第三階段,糾正錯誤技術動作,鞏固、強化正確動作。根據教學內容要素,確立不同評價主題,可以讓每個學生都能得到單項獎,從而增強學習興趣。同時,隨著教學階段不同,調整評價主題、內容,進行動態觀察,這樣不但可以清楚、全面地記錄學生在體育教學過程中的成長,而且能夠更好地發揮教學評價的激勵作用。

　　(四) 反思、總結、提高功能

　　體育形成性評價強調 "實踐-反思-發展",不僅注重學生學習水平和教學有效性的評價,而且注重學生參與體育教學評價的各個環節。學生參與評價,一般會對其產生一定的壓力,可以有效地激發他們的自覺、自省以及反思,并對自己進行詳細的總結,然后制訂一套合理的學習計劃,以不斷提高體育能力。以中學武術教學為例,在教學實踐中,可以為學生建立一個 "學習周報表"和 "學習月報表",讓學生一周一反思、一月一總結,記錄套路學習、動作學習的數量增長情況以及自我對武術的認識提高情況,教師同步建立周、月記錄,與學生自我記錄進行對比,共同對學生的學習進行客觀評價,最終目的是促使學生不斷進步。

　　三、體育教學形成性評價的具體實施

　　(一) 確定形成性學習單元

　　由于體育與健康課程采用了選擇性學習,學習評價內容和方法由教師根據學生學習活動決定,學生的學習項目又呈現了較大的差異性和地域性特點,因此,體育教學中實施形成性評價首先需要確定形成性學習單元,也就是明確學習的內容和要達成的目標。例如,開學之初,根據教材難易程度對教材內容進行分層,建立教材內容的學習單元; 在此基礎上,根據學生基礎與個體差異,分層制訂切合學生實際的學習目標。然后,教師將教材內容分解成適合學生的具體教學單元進行實際教學。

　　(二) 制訂形成性評價方案

　　形成性評價特別關注的是學生學習態度、情意表現和運動能力等,而對這些方面的評價不便于采用客觀數據性指標,很大程度上取決于體育教師在體育教學過程中對學生的關注和細心觀察。

　　因此,為了在體育教學中很好地實施形成性評價,需要制訂一套科學的評價方案,首先要明確已經確定的形成性學習單元教學內容,其次要明確形成性學習單元教學目標,第三要了解學生群體的現有水平,最后制訂出既包含課程目標又能有效提高學生體育能力的教學評價方案。

　　(三) 劃分形成性評價等次

　　體育教學中劃分形成性評價等次包括兩個方面,一是學習態度的等次,二是學習效果的等次。

　　為了明確體育教學內容載體,先探討如何確定學習效果的等次。以高一籃球選修班學生專項體能測試縱跳摸高和籃球半場往返運球上籃為例,縱跳摸高測試方法如下。場地: 在與地面垂直的墻上畫一條刻有標高標志的尺。動作: 背靠墻上的尺站立,舉單臂跳起努力觸摸尺的最高點。方法:每人試跳三次,取其中最高一次的成績減去站立摸高成績即為最終成績,登記成績時以厘米(cm) 為單位,取整數。籃球半場往返運球上籃測試方法如下。場地: 半場籃球場,籃球若干個。

　　動作: 單手運球,運球時不得走步。運球中違例者應從違例點開始重新運球。方法: 從起點半場中線與邊線的交叉點運球,到達籃下投籃,投中后運球至另一側,一腳踏中線與邊線的交叉點后,往回運球上籃,投中后運球回起點。每人試做兩次,記錄往返上籃后到達起點的時間。高一籃球選修班學生專項體能評價等次見表 1.

　　在此基礎上,高中籃球教學中實施形成性評價還要注重學生在體育單元學習過程中的學習態度和遵守課堂常規的情況,劃分形成性評價等次的。

　　對籃球教學中學生態度進行評價,除了以上劃分等次的方法外,有時為了簡便也采用 "是"和 "否"來判定。

　　在具體的教學過程中,教師可以采用先提示后記錄的方法,即提醒學生注意改正。如果提醒之后,學生仍然不聽不改,教師可以將其行為記錄下來,這樣累計一單元,就可以看出該學生在整個單元學習過程中的學習態度。

　　(四) 采用多元組合評價方法

　　體育教學實施形成性評價,在方法上要多樣化,將定量評價與定性評價、即時評價和階段評價等相結合。在采用定量和定性相結合的方法時,不能過多地強調量化,無論學生的學習結果如何都要盡可能地給予鼓勵,同時要保證檢查結果真實、可靠,使學生能夠正確面對自己的學習情況,進而配合教師做好教學工作,以不斷提高體育教學的質量。形成性評價最主要的手段是即時性評價和階段性評價。由于體育教學的最大特點是實踐性,學生是實踐的主體,對學生的學習狀態以及對體育知識的掌握情況進行 "即時"性評價,有利于發揮評價的激勵作用。此外,教師要有意識地為形成性評價查找客觀性依據,并且通過階段性評價為體育的 "教"與 "學"做出合理的評價,從而滿足不同群體對體育教學的需求。形成性評價還包括教師評價、學生之間的互評、學生的自我評價以及家長的社會評價等多種形式。形成性評價不僅要對學生的基礎知識、基本技能的掌握情況等進行評價,還要對學生的學習態度、學習策略以及人際交往能力等進行評價。

　　在評價策略上要多元化,如獎懲策略、彈性策略等,合理的獎懲有助于更好地激勵學生學習,具有彈性的動態評價可以更好地體現因材施教。在體育教學實踐中,根據學生的體育狀態和情緒狀況對當堂課學習效果進行評價,狀態好時提高標準、狀態差時降低標準,讓學生既感受到挑戰性,又能獲得成就感,從而持續強化體育學習興趣。

　　四、體育教學形成性評價的注意事項

　　(一) 要堅持個性化評價為主體,注重對非智力因素的評價

　　不同學習階段的學生,他們對體育的興趣、愛好是有差別的,即使是同一學段的學生,由于受自身生活習性、遺傳、接觸體育的時間等多種因素的影響,其對參加體育活動的興趣也是不一樣的。現代體育教學以合作創新、體育態度、體育意識等體育因素為主要教學目的,這幾種體育因素對學生體育興趣的培養具有較大的影響,同時對學生的學習從深層機制上也起著制約作用。

　　隨著學校體育教學的改革,體育教學開始更多地注重學生個性的需求和身心的發展,為此,教師應該更好地幫助學生制訂發展目標,保證他們在上每一次體育課時都能夠從中學到知識,找到樂趣。因此,現代體育教學中應以學生的個人學習程度為評價基準,形成性評價要堅持學生的個性化發展,努力為他們營造一個良好的學習氛圍。

　　(二) 要注重教學過程的觀察與控制,體現評價資料來源的廣泛性

　　體育教學過程中的人際交往比較頻繁,各個項目中的學生都處在競爭與合作的氛圍當中,并且學生的心理狀態經常顯示在臉上,這使教師對學生的個性特征、對待體育的態度等能有更多的了解。同時,體育教學在教學內容、項目、練習方式上具有一定的重復性,因此,每個學段的評價數據都有可能成為以后形成性評價的資料。對體育教學進行評價主要有兩種形式: 指標系統和概括性問題。對學生的體育成績、身體情況等進行評價,應該盡可能地用定量指標進行測試和評價,以確保形成性評價的準確性和客觀性。但是,對于一些非智力、情感類的體育項目進行評價時,通常只能采用概括性問題的方式進行定性評價。

　　體育教學中,教師要通過觀察與溝通,多角度多層次地廣泛收集資料,對學生出現的思想偏差、體育學習過程中遇到的挫敗和學習上獲得的成就等都要給予及時的關注。

　　(三) 要堅持以學生自我評價為主體,注重激發學生的主體性

　　體育技能、技術的形成與發展通常要依靠身體的感覺,并且身體的負荷通常要經過自身疲勞和恢復等來感受,別人很難切身體會到負荷的感覺。形成性評價更多地要以學生的自我評價為主,同時還要配合同學之間的評價以及教師的評價。

　　只有充分了解學生的體育需求,才能更好地發揮形成性評價的激勵功能,這樣做不僅可以讓學生更好地了解自己的學習狀況,而且能夠培養學生的自我分析和評價能力,從而實現其對學習的有效控制。學生只有通過自我分析、研究和評價,才能培養出對體育學習的積極性,改變他們對體育教學的傳統態度。同學評價和教師評價的結果要及時反饋給學生,然后通過對比,使學生進一步認清自我,從而增強學習動力并提高學習效率。

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