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公共體育課組織形式的探討論文
摘要：針對現行體育課組織措施上的突出問題，突破采用傳統的行政班組教學的組織形式，提出按素質狀況和技能水平分班教學。據此對130名大學生進行實驗性研究，即按體能優劣分班教學，以此為改革高校公共體育課的組織形式提供客觀依據。
關鍵詞：體育教學組織形式公體課體能分班
1問題的提出
近年來，全國不少高校相繼試行了按體能分班上課，實踐證明，按健康狀況和體能分班上課，是提高教學效果的有效組織措施之一。但是，目前我省大部分高校公共體育課還是采用傳統的行政班組教學的組織形式。從教學實踐看，此種形式存在諸多弊端。為改革現行的教學組織形式，筆者于1999年9月一2000年2月對安徽機電學院機械系和工美系99級130名大學生進行實驗性研究。即按體能優劣分班教學。
2研究對象與方法
2.1研究對象
實驗組為機械系99級男生，采用按體能優劣分班上課;對照組為工美系99級男生，仍按原行政班上課。
2.2分班原則
實驗組按學生100m跑和立定跳遠入學測試成績的優劣，并綜合考慮1500m跑和引體向上等項成績。其技術水平分為“好”、“中”、“差”3個等級。為了便于對比，在統計分析時亦將對照組學生按入學測驗的成績和技術水平相應劃分為“好”、“中”、“差”3個等級。
2.3實驗條件
本文除實驗因素—教學組織形式不同外，其它如教材內容、課時.、課外輔導時間等非試驗因素，兩組學生基本保持一致。兩組學生實驗前的初始平均成績基本相近，經檢驗無顯著性差別(見表1)。
2.4統計指標
100111和立定跳遠成績均系以期末考試形式測得。
2.5研究方法
采用自然科學研究中的“比較法”對兩組學生成績提高均值的差別進行顯著性檢驗。
3結果與分析
從兩組2項素質總成績均值來看，100m成績實驗組(0.74)是對照組(0i)的21倍;立定跳遠成績實驗組(14.1oc)是對照組(4.78c)的2.95倍。2項成績提高均值的差別，均具有高度顯著性意義(見表2)。
如按學生實驗前初始成績劃分的“差”3個等級小班的提高均值來看，除“好”、“中”、差”班外，無論100m跑還是立定跳遠成績，實驗組的“班均顯著高于對照組的“好”、“中”班(見表好”、“中”3)。
2組2項素質成績的比較，“實驗組”的做法主要有以下優點:
3.1因人而異，區別對待
體育教學過程中，對象的年齡特征、身體健康水平、運動技術水平、教材性質以及教學組織形式的不同，技能上升所需的時間、上升坡度、最高階段的高度、延續時間以及承擔急劇變化的負擔能力均有所不同。但在高校普體課教學中，習慣采用行政班組的形式。雖然強調要注意從實際出發，貫徹個別對待原則，但具體到一節課中，由于身體條件、技能水平的差異與承擔負荷的差異，教師往往把主要精力放在體能處于中間狀態的部分學生的一般要求上，而忽視了兩頭，抓了一半，放了另一半。教學中出現的“吃不飽”和“吃不了”的形象語言就是對此而言的。按體能優劣分班教學，可以較好地解決這一問題，它使學生體能得到相對一致的發展。教師可以根據各等級學生體能的實際情況，區別對待，因材施教。
3.2調動學生的積極性
從實踐中看，行政班組的教學組織形式，由于身體條件的差異所引起的對教學內容的深度和難度，練習方法的簡單與復雜，運動量的大與小等方面的差異，教師很難在一節課內做到滿足全班學生或大部分學生的學習要求，難免出現松垮、懶散的現象。而按體能優劣分班后則可避免類似現象發生。由于身體條件相近，教學內容、法和手段更能符合實際，課堂組織嚴密而緊湊，對學生更有吸引力。
3.3有利于教學改革
教師在備課和上課過程中，可以充分考慮和運用不同的教法，提高學生學習知識技能質量。還能使教師根據學生體質的實際情況，重點發展其較為薄弱的環節，讓他們的身體得到全面均衡的發展。
3.4有利于教學效果的檢查與評定
不同的教學任務和要求，使各等級組別有各自的側重點，在同一體質水平上，采用不同的教學手段，效果如何，通過信息的反饋與對比可得到確實的反映，從而為教師改進教學提供可靠的科學依據。
4小結與建議
(1)按體能優劣分班是高校公共體育課教學可以采用的一種較為合理的教學組織形式，值得推廣。
(2)在具體分班時，反映身體素質優劣的數據盡可能全面，應以loom跑為主。反映技能水平應在田徑和球類中各選一個項目技評。劃分等級可視全系班級人數多少而定，一般以2一3個等級為宜。
(3)每學期末應有小結，各等級需重新調整，實行升降級制。但人數不宜過多，一般以4-6人為宜。
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