關于正確把握《體育與健康課程標準》之我見的學科論文

　　《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標》）頒布和實施以來，許多中小學體育教師遇到一個共同的困惑：按照傳統的三段式（即開始部分、基本部分、結束部分）組織教學，課難上了！如何把握《課標》上好師生滿意的體育課是我們進行體育課程改革成功與否的關鍵問題。因此，正確把握和全面落實《課標》中的新思維、新理念是成功開啟體育教改大門的一把“金鑰匙”。

　　一、以整體的觀念理解課程的性質

　　《課標》圈定了體育與健康課程的內涵：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。

　　關于體育與健康課程的性質應把握和明了以下三點：

　　1、體育與健康課程是以體力實踐為主，具有教養性、教育性和發展性相統一的多質性。即以運動實踐為主，體育與健康知識的傳授為輔的統一體。

　　2、“增進健康”是體育與健康課程的主要目的。這里健康的含義是多方面的，既包括身體的健康、心理的健康，還包括學生對社會的良好適應能力。

　　3、體育與健康課程不是兩門課程的簡單組合。九年義務教育初中體育與健康課程的命名是為了突出“健康第一”的思想。在高中體育與健康課程中，除了以體育為主外，還規定了18學時的健康教育內容為必修內容。

　　二、把握好課程的指導思想

　　堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長是《課標》的首要理念。

　　追溯我國體育課程的指導思想，不同時期有不同的提法。“自然體育觀”主張個性解放，強調“一切教學依據自然順序過程而進行”；“技術教育觀”的理論核心是運動技術的“要素化”、“鑄型化”；“體質教育觀”強調體育教育的自然屬性；“競技教育觀”主張培養體能，以競技項目為中心。90年代以后，體育思想呈雨后春筍百舸爭流之勢，“快樂體育”、“終身體育”、“開放式教學”等普遍受到青睞。直到1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》確立了“學校教育要樹立健康第一的指導思想”后，我國體育課程的指導思想才有了一個比較權威的統一論。在實踐中貫徹這一指導思想應注意如下幾點：

　　1、實施體育與健康課程必須堅持教學內容、方法及措施有利于促進學生正常發育，增進健康，提高體能，養成正確良好的身體姿勢和行為規范，要把學科、學生、社會三者有機地結合起來。

　　2、實施體育與健康課程必須符合社會主義初級階段學校教育與學校體育的國情，同時應體現繼承性、民族性、時代性和世界性。

　　3、實施體育與健康課程必須堅持既要面向全體學生，提高整體的健康水平又體現區別對待，促進全體學生共同發展。

　　4、實施體育與健康課程，既要處理好當前階段效益與長遠效益的關系，培養學生正確的健康觀以及終身體育意識、行為和能力的培養。

　　5、實施體育與健康課程要重視加強學生與自然環境、社會環境的適應能力和抗御能力，不斷提高健康水平。

　　三、正確發展和引導學生的體育興趣

　　激發運動興趣，培養學生終身體育的思想是《課標》提出的第二個理念。

　　發展體能學習的過程通常分為：（1）產生鍛煉動機階段（2）選擇運動手段和方法階段（3）適宜運動強度、持續時間和頻率的經常鍛煉階段（4）合理恢復階段。從以上四階段來看，第一階段無疑是很重要的，沒有喚起學生鍛煉的欲望，體育學習就會是“無水之源”。可以說，體育興趣是學生從事體育學習和鍛煉的內驅力，是學生體育學習和鍛煉中最積極、最活躍的一個心理因素。因而，《課標》反復強調要重視培養和保持興趣，指出“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提”，“是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證”。

　　重視學生興趣并不是教師一切圍繞學生的喜好轉，更不是興趣就是一切，一切為了興趣，那種認為學生的體育興趣是體育課程與體育課改的唯一依據是錯誤的。例如，在體育教學中，不少學生對單雙杠等器械練習、耐久跑、韻律操不感興趣，哪是否就該把這些內容從教材中淘汰出局呢？如果是這樣，全班五十個學生可能會有幾十種運動興趣，教師如何把握教學？唯一的方法是讓學生自由練習，又繞回到那個年代的“放羊式”教學。

　　真理和謬誤只有一步之遙，偏離了“度”，真理就成為謬誤了。體育課程教學是一種特殊的、專門的社會活動，具有社會制約性，它勢必要反映國家和社會對學生的體育要求。《體育與健康課程標準解讀》在制定課程目標的依據中，首先強調的就是“現代社會發展的要求”與“黨的教育方針和素質教育的要求”。然而，學生的體育興趣不是與生俱來的，而是在后天的體育實踐中逐步形成和完善，最終穩定的。因此，學生的體育興趣是可以培養、改變和遷移的。體育教師一方面要不斷擴大知識面，充分利用現代化的教學手段（如多媒體輔助教學等），努力改革教法，改變方式以激發學生體育學習和鍛煉的直接興趣；另一方面要加強學生體育價值觀和社會責任感的教育，以提高學生體育學習和鍛煉的間接興趣。

　　四、面向全體學生，關注個體差異

　　關注學生的個體差異，確保每個學生受益是《課標》提出的第三個理念。

　　現代素質教育要求教育必須面向全體學生，提高每個學生的基本素質。然而，由于遺傳、教育、環境、生活條件、努力程度等各不相同，學生的身體條件、運動素質等也表現出明顯的個體差異。為此，《課標》要求我們“關注學生的個體差異，保證每個學生受益”。那么，如何落實這一理念呢？

　　1、多數學生的體育水平是學校體育工作評價的依據。

　　學校體育與健康教育評價是以全體學生為對象，對效用給予價值上的判斷，它是建立在測定的基礎上。在測定的最終結果中，以大多數學生各項指標測定的水平為決定值。評價的重要性在于它是我們制定體育教學目標，選擇教學內容與方法，確定難度與要求，以及教學進度安排與教學實施的科學依據。所以“多數”學生成為我們教學中關注的重點。但是，“抓多數”決不能“丟兩頭”，忽略了少數體育尖子的發展與少數體育差生的提高。

　　2、創造條件，讓體育特長生發展更好

　　體育特長生是在體育方面具有專長的全面發展的人才，是在教師科學指導下學生長期刻苦鍛煉的結果。培養學生的體育特長，不僅是學生主體的需要和權利，也是發展學校體育的需要。對于少數體育特長生，決不能因為我們反對“精英教育”，反對應試教育而面向少數學習尖子降低標準，放任自由，聽之任之，壓制體育特長和個性發展。我們要創造有利的學習氛圍，有目的、有計劃地發展他們的體育特長，不斷提高他們的運動技能，使他們發展得更好。

　　3、注重體育差生的轉化

　　體育差生是指那些或是由于遺傳因素影響，或由于后天培養的缺陷，致使身體形態、運動素質、體育知識技能比較差。這部分學生雖然在班級中為數不多，但也常常使體育教師感到棘手。造成后進的因素很多，諸如學習動機不明確，態度不端正，缺乏道德情感和意志努力等等。從個性發展角度看，后進生往往個人個性中積極品質發展不足，反而消極品質得到充分表露。體育差生的體育成績低下，基礎不牢，體育教師要循循善誘，動之以情，曉之以理，在體育教學中創設情境，讓體育差生體驗成功。一旦激發他們的運動潛力，他們的進步往往會是一個極大的飛躍。因而，體育教師要在體育教學中積極發現后進生個性中積極品質，努力鼓勵發展優點，從而完善個性，促進后進變先進。這是素質教育的要求，也是當前實施《課標》的一個難點。

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