在物理課堂教學中實施創新教育的策略

文/張麗萍

目前，在創新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的實踐中，存在著許多困惑或誤區：把創新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）誤認為非知識教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網），把創新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）誤認為非考試教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網），把創新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）誤認為非升學教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網），把創新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）局限于課外活動，還有人認為上活動課、成立鼓樂隊、減少主課時、不打百分而改為“等級加評語”等就是創新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）。但是，實踐證明，基礎知識是發展創新能力的基礎，取消考試，開門辦學的教學模式，不僅不能發展學生的創新能力，而且能毀滅一代人。眾所周知，學生掌握基礎知識的主要場所是課堂教學，所以，課堂教學是實施創新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的主渠道。那么，怎樣在物理課堂教學中實施創新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）呢?筆者認為可運用以下策略。

一、在課堂教學中使學生自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍

一般的認識活動是“二體”問題，即認識的主體和認識的客體間的關系問題．但教學過程是一個特

圖1

殊的認識活動，如圖1所示，它除了認識的主體（學生）和認識的客體（教學內容）之間的關系外，還有教師在起作用，也就是說，教學過程是一個“三體”問題．在這一認識活動中，學生要認識客體，須經過兩次飛躍。第一次飛躍是感性認識上升為理性認識。在這個過程中，思維加工的材料既來源于外界物理環境，又來源于學生原有的物理認知結構，以思維加工為中介的物理環境與物理認知結構相互作用，使物理認知結構重新組合，最終使學生形成概念、掌握規律，并形成新的認知結構。學生的認識活動如圖2所示。

圖2

在傳統的應試教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）中，教師把學生當作容納知識的機器，采用“填鴨式”教學，因此，培養的學生大多缺乏創新意識．而在創新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）中，教師認為學生完全有能力通過自己的探索獲取知識，采用“引探式”教學，使其自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍。在認識的第一次飛躍中，為了有效地培養學生的創新意識，教師應做到：

1.構建適合創新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的學習環境

（1）教師應保護學生理解的自由，容許學生對物理環境、物理認知結構有自己的理解和把握，而不應將自己的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創新的火花”。為此，需破除教學上的“師道尊嚴”觀，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創新欲望。

（2）在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發表見解，發展創新性思維。

（3）要重視培養學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數、輕效果”的學習習慣，養成善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。為此，在教學中要做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己

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